包麗麗

（浙江省泰順縣雅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 溫州 325500）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的特質(zhì)

因小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性質(zhì)，所以分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用策略應(yīng)契合小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)自身特征進(jìn)行合理突出。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備平等特質(zhì)

分層教學(xué)中的平等特質(zhì)主要是指教師、學(xué)生在進(jìn)行信息交流時(shí)，應(yīng)建立平等關(guān)系，并使二者在教、學(xué)過(guò)程中能夠同時(shí)占據(jù)主體。分層教學(xué)分解了教師在課堂中的主導(dǎo)架構(gòu)，建立了民主的教學(xué)格局，以此避免學(xué)生因處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒性。

所以教師應(yīng)遵循分層教學(xué)這一特質(zhì)，尊重學(xué)生的自主想法，充分保持師生之間的平等思想，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維能夠得到解放，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的精神進(jìn)入到和諧化階段的目標(biāo)，以此達(dá)到促進(jìn)分層教學(xué)的目的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備開(kāi)放特質(zhì)

分層教學(xué)的開(kāi)放特質(zhì)并不是指教師默許學(xué)生在課堂中自由活動(dòng)，而是指學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下，得到身心的全面開(kāi)放。教師在利用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)解除自身對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到輕松、自主的氛圍，并在足夠?qū)拸V的時(shí)間與空間內(nèi)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。例如：教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，并針對(duì)想象實(shí)施驗(yàn)證環(huán)節(jié)與分組討論。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思考方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備創(chuàng)生特質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，數(shù)學(xué)教師具備對(duì)問(wèn)題的預(yù)測(cè)能力，并可做好充足準(zhǔn)備，但分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)，一定會(huì)衍生出讓教師無(wú)法迅速解決、不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。基于此教師即失去了對(duì)課堂的掌控力以及自身的權(quán)威性，這也是傳統(tǒng)教學(xué)形式能長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)的主要因素。

然而，教師應(yīng)清楚分層教學(xué)的魅力所在，勇于面對(duì)問(wèn)題的不可預(yù)測(cè)性，以此師生才能突破自我，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正意義。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備參與特質(zhì)

分層教學(xué)的參與特質(zhì)主要是指圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并令學(xué)生自主參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生在課堂中是否具有參與性決定了學(xué)習(xí)氛圍，以及問(wèn)題的反饋效率。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極思維，使其感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)安排豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡最大限度發(fā)揮出學(xué)生的潛能。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備互動(dòng)特質(zhì)

互動(dòng)特質(zhì)是分層教學(xué)的根本特質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師對(duì)學(xué)生的主觀感受選擇了忽略，并秉持著系統(tǒng)化的知識(shí)灌輸形態(tài)，令學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此促使課堂氛圍緊張化。但分層教學(xué)可解決這一難題，其能利用溝通手段充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)互動(dòng)性的重視程度，并在互動(dòng)過(guò)程中緩解師生關(guān)系。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)具備游戲特質(zhì)

在分層教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)習(xí)成為一種游戲，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而宣揚(yáng)師生相同的主體性。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程得以游戲化后，師生的觀念將進(jìn)行融合，促進(jìn)創(chuàng)新性的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

時(shí)間的分層搭配。一節(jié)課把握好三個(gè)時(shí)間層次：最佳時(shí)段（1—15 分鐘）解決重點(diǎn)難點(diǎn)。修正階段（10—15 分鐘）進(jìn)行問(wèn)題解答

教學(xué)內(nèi)容的分層環(huán)節(jié)。指教學(xué)流程要多層面，也就是說(shuō)把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一系列連貫的演繹活動(dòng)，使課程內(nèi)容由平面向立體、抽象化形象。把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題零刀碎刮，但不支離破碎，最終形成一個(gè)完整的印象。

教學(xué)程序的分層整合。具體可以分解為以下五個(gè)過(guò)程：復(fù)習(xí)，主要針對(duì)臨界生和學(xué)困生，監(jiān)督這些學(xué)生鞏固、熟記前面所學(xué)的知識(shí)；?導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)，導(dǎo)入要簡(jiǎn)練，意圖要明確，要有新意，有氣勢(shì)，有激情，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）建設(shè)課堂交流情境

教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)首先考慮如何建設(shè)一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂交流情境，進(jìn)而加深學(xué)生的認(rèn)知能力。例如：教師可利用問(wèn)題之間的矛盾性來(lái)建設(shè)課堂交流情境，并以此激發(fā)學(xué)生的課堂交流需求，增加學(xué)生課堂交流的原始動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的課堂交流意愿

課堂交流意愿主要指課堂交流雙方開(kāi)展課堂交流的想法，而學(xué)生只有具備了課堂交流意愿，教師才能順利開(kāi)展分層教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，提問(wèn)是最能直觀激發(fā)學(xué)生課堂交流意愿的方式，它可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。然而在師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，一定會(huì)因此引發(fā)新一輪的問(wèn)題，至此完成分層教學(xué)。

另外，在該項(xiàng)策略中教師應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)事項(xiàng)。其一是讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，其二是答案不要過(guò)早透露，其三是讓學(xué)生的探索心理能夠得到保持。

（三）明確課堂交流主題

課堂交流主題是分層教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)，課堂交流主題的設(shè)計(jì)教師可以適當(dāng)參考傳統(tǒng)教學(xué)形式的預(yù)設(shè)教案[3]。但教師應(yīng)明確，實(shí)際教學(xué)過(guò)程具有不可控性，所以該形式不能成為明確課堂交流主題的唯一策略。另外，教師需學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中找尋關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞與預(yù)設(shè)策略相結(jié)合，以此發(fā)揮分層教學(xué)的核心意義。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合資料可以看出，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展中具有重要意義。至此，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)的特質(zhì)，并改變課堂格局、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、建立與學(xué)生的平等地位，進(jìn)而全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率。