（四川省南部縣幸福幼兒園，四川 南充 637300）

引言：在幼兒學習的階段中，教師的引導非常重要。教師既要提高幼兒的學習能力，又要關注幼兒的健康成長，而課程游戲化就能夠很好的達到這一目標。課程游戲化對教師也提出了更高的要求，教師應當不斷學習先進教學理念，采用科學的教學方法，讓幼兒積極主動的參與到課堂中。

一、幼兒教學過程中采用課程游戲化的積極意義

幼兒由于年齡較小，對周圍的事物充滿好奇心。教師應當充分利用幼兒這一特點，開展具體教學，增加幼兒的幸福感。在游戲中，幼兒可以發(fā)展和提高各種能力。在游戲活動中，教師應當將幼兒作為游戲的主體，引導幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)幼兒的學習興趣，獲得游戲的選擇權。另外教師還要關注幼兒對游戲，生活經(jīng)驗等的積累，并進行正向引導。教師還要組建專業(yè)的教研團隊，對課程游戲化進行改革和創(chuàng)新，滿足幼兒自身發(fā)展的需要。需要注意的是，教師在開展游戲教學時不能為了游戲而游戲，而是要為了提升幼兒某一種能力設計游戲，并且將幼兒的身心體驗作為游戲重點，營造不同的游戲情境，讓幼兒真正充滿幸福感。

二、現(xiàn)階段幼兒課程游戲化中存在的不足之處

第一，教師缺乏正確的認識。一些幼兒教師仍然認為游戲只是幼兒在休息時間進行的活動，不能在課堂上玩游戲，這樣的意識顯然不符合素質發(fā)展觀的教學理念。還有的教師并沒有真正將游戲融入到具體的教學環(huán)節(jié)中。第二，課程游戲化所需要的器材并不完善。幼兒天生對周圍的事物充滿好奇心，這就要求課程游戲化所需要的器材要多種多樣，并且質量要有保證。但目前有些幼兒園為幼兒提供的游戲教具并不新穎，也沒有進行及時更新，導致幼兒在參與游戲時興趣不高。第三，課程游戲化的教學方式流于形式。課程體系化并不僅僅是在課上玩游戲，它需要完善的體系作為支撐，如何根據(jù)課程具體目標設計游戲等都有較高的要求。但是實際教學中，一些教師過于關注課程的知識點，擔心學生在游戲中會產生不聽講，不學習的現(xiàn)象。因此，教師在游戲中過分維護秩序，導致幼兒參與性不高。第四，教師設置的游戲并未與課程真正結合。有的教師曲解了課程游戲化的概念，在課堂上為了能夠減少工作量，只帶幼兒玩游戲并沒有將游戲與具體的課程目標相結合，這樣過度使用游戲反而造成游戲與課程的分離。

三、使用課程游戲化，提高幼兒幸福感的具體措施

（一）利用課程教學游戲化，提高幼兒解決問題的能力

課程教學游戲化可以讓幼兒積極主動的參與到課堂上，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性，更能夠增強幼兒的幸福感，同時讓幼兒能夠快樂地學習文化知識和技能，這樣在某種程度上也能提高教師的課堂效率。比如在引導幼兒認識人民幣的時候，教師可以組織幼兒開展購物的游戲活動。讓幼兒分成不同小組，每個小組中有收銀員，購物者等。讓幼兒自己攜帶定量的錢財去超市購物，然后思考所帶的錢財能否購買某種物品等，提高幼兒解決實際問題的能力。

（二）利用課程教學游戲化，提高幼兒動手實踐的能力

提高幼兒的動手能力也是幼兒階段重要的教學目標。而通過游戲的方式，幼兒能夠充分的發(fā)揮自己的動手潛能。每個幼兒都喜歡被表揚，被關注，在被關注和表揚的過程中，幼兒能夠提高自己的自信心，動手能力也能隨著增強。例如，教師在對幼兒講解廢物利用的課題時，可以引導幼兒自己動手將廢品變廢為寶。比如可以讓幼兒從家中收集易拉罐，舊報紙等帶到課堂上。教師為幼兒提供設計思路，比如，小豬的耳朵是什么樣的？我們可以用什么來制作小豬的耳朵？我們使用的課桌是什么樣的，我們可以用什么來制作一個課桌等。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒的動手能力可以大大提高。

（三）利用課程教學游戲化，激發(fā)幼兒的學習熱情

幼兒的思維與成人有很多不同，幼兒天真活潑，聯(lián)想十分豐富。教師在設計游戲時可以采用不同的方法激發(fā)幼兒發(fā)散思維的能力，促進幼兒個性化發(fā)展。比如，教師在引導幼兒認識動物有幾條腿時，教師可以提前制作出不同的衣服。教師拿出兩條腿的褲子，可以問，什么樣的小動物可以穿下這個褲子呀？然后教師再拿出四條腿的褲子問，什么樣的動物可以穿下這樣的褲子呢？教師還可以設計不同長短的圍巾，引導幼兒認識動物的脖子等不同的身體部位。這樣能夠有效地引發(fā)幼兒的聯(lián)想，使幼兒增強幸福感。

總結：綜上所述，課程教學游戲化有眾多有利之處，能夠讓幼兒做到寓教于樂，增強幼兒的自覺性和能動性。在游戲中，教師和幼兒也有很多的互動，這樣能夠促進幼兒身心健康，同時在游戲化的教學中，幼兒也能體會到學習的樂趣，為以后的學習奠定良好的基礎。