（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的動手操作能力要求很高?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到照顧病患的基礎(chǔ)專業(yè)知識和操作技能，所以護(hù)生必須掌握這些基礎(chǔ)護(hù)理操作，這不僅關(guān)系到日后的實(shí)際工作能力，也關(guān)系到病患的身體康復(fù)。所以加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)對護(hù)生操作技能的提高至關(guān)重要。

一、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

目前高職衛(wèi)校的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以教師講解和演示操作為主，在教師講授完之后，學(xué)生再分組進(jìn)行模擬練習(xí)。這種模式的弊端就是老師在講解的時(shí)候，學(xué)生只能看和記，在后續(xù)練習(xí)的過程中只能憑借著記憶去模仿老師的操作，這樣大大影響了練習(xí)效果。而且一些主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的同學(xué)，在遇到問題的時(shí)候也不會積極向老師提問，收效甚微。這種傳統(tǒng)單一、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，不利于學(xué)生操作技能的提升。

（二）學(xué)生素質(zhì)較差，缺少職業(yè)觀念

由于高職衛(wèi)校招生標(biāo)準(zhǔn)的參差不齊，很多文化水平不一、素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)入了學(xué)校，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，混日子思想嚴(yán)重。在進(jìn)入學(xué)校的方針實(shí)訓(xùn)室時(shí)不遵守實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，大聲喧嘩、儀容儀表不整潔、學(xué)習(xí)態(tài)度差能現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重形象了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也造成了危害。

（三）教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷理念

目前學(xué)校的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般是采用模型人進(jìn)行練習(xí)，沒有與真實(shí)病患溝通交流的機(jī)會，這就會造成學(xué)生認(rèn)為與患者溝不溝通沒有什么關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心和愛心。而且教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重視對操作流程、操作規(guī)則等操作技能的指導(dǎo)，缺乏人文關(guān)懷理念。長此以往，不僅造成學(xué)生溝通能力、應(yīng)變能力和責(zé)任心的欠缺，還會造成學(xué)生以后的實(shí)際工作中不會與患者交流，極易引起醫(yī)患矛盾。所以這種“重技能、輕人文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生操作能力的提升不利。

（四）實(shí)訓(xùn)技能考核機(jī)制不健全

目前，我國高職衛(wèi)校實(shí)訓(xùn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，有的學(xué)校以理論知識考核為主，實(shí)際動手能力的考核分值較少，而有的學(xué)校以操作項(xiàng)目為考核方法，但是也是從基礎(chǔ)操作中讓學(xué)生抽簽選擇考題，無法全面考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握情況。而且，在考核中對操作流程部分的占比較高，對操作前的準(zhǔn)備工作和操作中與病患的交流溝通考核較少，學(xué)生為了考試而考試，缺乏為患者服務(wù)的人文關(guān)懷理念。同時(shí)，由于教師和學(xué)生人數(shù)的不對等，也造成了在考核時(shí)一個(gè)教師同時(shí)考核幾個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，無法對學(xué)生做出全面且公正的評價(jià)。

二、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完善對策

（一）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式多樣化

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的操作能力，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就要求高職衛(wèi)校應(yīng)該采用多樣化的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。新鮮有趣的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生理解和記憶知識的能力，也增強(qiáng)了同學(xué)間相互協(xié)作的能力，為以后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。多樣化的教學(xué)方式也調(diào)動了學(xué)生的積極性和課堂氣氛，對學(xué)生操作技能的提高有很大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況，把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。學(xué)生在扮演不同的角色時(shí)，教師加以引導(dǎo)能夠讓每個(gè)學(xué)生感受到扮演的角色的內(nèi)心感受。病人可以感受到醫(yī)護(hù)人員的辛苦，醫(yī)護(hù)人員也可以理解病人患病的痛苦，更加理解“以人為本”的人文主義理念。這種角色扮演的訓(xùn)練不僅增加了學(xué)生未來的職業(yè)責(zé)任感，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如與人溝通的能力、與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）增加學(xué)生動手操作的機(jī)會

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是操作能力很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有更多的動手練習(xí)機(jī)會，所以，學(xué)校要完善內(nèi)部培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)校盡可能配置護(hù)理專業(yè)仿真教學(xué)器具，打造真實(shí)的護(hù)理教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的成效。并且能在課余時(shí)間合理開放實(shí)訓(xùn)室，可以讓那些操作技能掌握的還不熟練的學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握。在此，還要配備相應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)。高職衛(wèi)校護(hù)理學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后是一般是進(jìn)入醫(yī)院工作，為此學(xué)校要聯(lián)系教學(xué)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生有更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，這對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升有很大幫助。

（四）采用多種考核方式

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的考核手段要多元化，不能以期末最后的操作考核作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)納入考核范圍，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能使學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，考核內(nèi)容里還要包含理論知識的掌握、操作前的準(zhǔn)備工作、操作流程的規(guī)范及與病患的溝通交流等內(nèi)容。可以利用角色扮演的方式，考查學(xué)生為患者服務(wù)的人文關(guān)懷理念和應(yīng)變能力。只有考核機(jī)制健全，考核方法多元全面，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能提高，護(hù)理學(xué)的學(xué)生不僅僅是回操作的專業(yè)人才，也是具備高素質(zhì)的全面人才。

結(jié)語

綜上所述，高職衛(wèi)校要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和綜合素養(yǎng)就要不斷提升教師的師資隊(duì)伍，完善實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，健全考核機(jī)制，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力和綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多合格的護(hù)理人才。