（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002）

引言：在我國的英語教育現(xiàn)狀中，大多數(shù)學生接受的都是應(yīng)試教育，導致大學生雖然對英語的背誦和語法較為熟悉和理解，但聽說能力卻達不到應(yīng)有的水平，忽略了學生的英語交流和英語應(yīng)用能力。本文針對這一現(xiàn)象對思辨能力的定義進行闡述，結(jié)合實際教學經(jīng)驗談?wù)勁囵B(yǎng)學生思辨能力的策略。

一、思辨能力的定義

思辨能力值得是人的認知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。情感特質(zhì)包括好奇、自信、正直、堅毅和開放著五種性格特征，認知能力包括分析、評價和推理著三相技能。思辨能力可以促使學生開闊學習視野，通過更為寬闊的視角來解釋某種現(xiàn)象，從而對所研究的對象進行多為多的分析判斷，并提出相應(yīng)的方案。提升學生的思辨能力可以提升學生的創(chuàng)造力和建設(shè)性。

在國外，對思辨能力的培養(yǎng)越來越被重視了起來，尤其是在如今國際人才競爭尤為激烈的背景下，許多高校將思辨能力的培養(yǎng)放到了極為重要的位置，并通過對這一能力的測試來選拔優(yōu)秀的學生。在我國，學生在學習外語的過程中思辨能力是普遍不足的，教師一定要根據(jù)實際情況來培養(yǎng)學生的思辨能力，從而使學生能夠受益終生，為日后成為國家的棟梁之才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、影響大學英語教學中學生思辨能力的因素

（一）中國傳統(tǒng)文化影響的因素

由于中國教育對書本的重視程度較高，大多數(shù)人都覺得書中寫的就是真理，從而使教師和學生過于重視書本知識，造成學生不敢對書本和教師提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，抹殺了學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。而在西方，教育一直以來都是以學生為主導的，教師鼓勵學生不墨守成規(guī)，勇敢針對所學內(nèi)容提出自己的看法，并對生活進行觀察了解，得出自己的結(jié)論。這種自我為中心的評價和學習模式使學生更有創(chuàng)造力和發(fā)展思維，促進學生形成良好的思辨能力。因此，我國的傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不適合如今激烈競爭下的社會，只有轉(zhuǎn)變觀念才能促進學生思辨能力的發(fā)展和提升。

（二）中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的因素

由于我國學生的學習成績是評定學生個人是否優(yōu)秀的重要標準，因此，在我國學生的學習生涯中，應(yīng)試教育理念已經(jīng)在師生們心中根深蒂固了。其中最為嚴重的就是英語這門學科。雖然許多學生從很小的時候就已經(jīng)開始接觸英語，甚至通過興趣班來培養(yǎng)學生的英語能力。但是即使是如此，在成長的過程中，學生對英語的學習大多數(shù)還是從背誦單詞和課文學起的，然后再慢慢深入到背誦音標、句式、語法等等。同時，學生們也面臨著大量的習題練習和考試。學生為了考過四六級，更是將應(yīng)試教育模式體現(xiàn)得淋漓盡致，從而加劇了我國英語學習僅僅圍繞考試來進行的問題所在。

（三）教師教育理念影響的因素

我國大學的英語教育中，許多教師的教育理念依然非常陳舊，和初中生的英語教學模式如出一轍，仍是以灌輸式教育為主。因此，在如今的大學英語教育中缺乏對學生的創(chuàng)造力和思辨能力的培養(yǎng)。雖然教師在教學過程中通過一篇文章來講解分析新詞和語法的教學方式談不上錯誤，但由于學生對文章沒有更深層次的剖析和理解，會導致學生的學習效率較為低下。此外，在教師和學生的互動中也存在著很多問題，教師過于強調(diào)學生發(fā)音和語法的錯誤，而對學生的語言表達能力和思維能力沒有引起重視會造成學生偏離英語學習的目標，導致學生的英語應(yīng)用能力低下，對學生學習能力的提升是十分不利的。

三、培養(yǎng)大學英語教學中學生思辨能力的策略

（一）改變教師的教育理念

在大學英語的教育中，教師要注意區(qū)別傳統(tǒng)初高中對英語詞匯和語法的教學，而是更應(yīng)該重視學生的英語交流和應(yīng)用能力。這種能力并不是說學生和學生、教師之間的對話練習，而是將學生出于英語環(huán)境下時，仍然能夠運用自己所學知識解決一系列的問題，在生活的方方面面不為英語水平不夠而為難，這才是大學英語教學的重點目標。同時，教師也要注意給予學生一定的權(quán)利，鼓勵學生對教師提出質(zhì)疑，使學生能夠更進一步地思考所學知識中存在的問題，從而使學生的英語水平得到進一步的提升。在這一點上，教師一定不要過于在意個人的面子，而是要引導學生往正確的方向發(fā)展，同時結(jié)合我國傳統(tǒng)教育理念和西方教育理念的精華進行教學，從而使我國大學生能通過更為適合自身的學習方式中得到知識水平的提升。

（二）對大學英語課程內(nèi)容進行調(diào)整

我國傳統(tǒng)的大學英語課程更為注重語言技能的訓練，而相應(yīng)的忽視了聽和說的內(nèi)容，從而對學生思維能力和思辨能力的提升造成了一定的阻礙。教師一定要根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進行調(diào)整，將培養(yǎng)學生的思辨能力和思維能力放在首位，從而通過一系列對學生考核方式和課程設(shè)置的調(diào)整來對課程進行改革，對學生進行分層次的培養(yǎng)，從而使更多學生具備思辨能力。想要做到這一點，教師要切記改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，自身作為輔助和引導的角色的方式來開展教學活動，并針對不同水平層次的學生制定相應(yīng)的教學方案，使學生的整體英語水平得到提升。在實際教學中，教師要增加一系列能夠提升學生英語應(yīng)用能力的活動課程，例如英語小品表演、英語演講、英語辯論賽等等，并在這一系列活動中對學生的學習情況進行觀察和記錄。同時，也可以組織學生和留學生進行互助活動，改善學生的英語學習語境，從而提升學生的英語應(yīng)用能力和思辨能力。

（三）改變傳統(tǒng)的評分考核機制

在英語課程的評價方面中，教師應(yīng)該相應(yīng)地弱化卷面的評分，更重視平時成績和表現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)有的課程，教室可以在評價中加入英語交流能力方面的憑風，并改變傳統(tǒng)成績加卷面成績的應(yīng)試教育理念，修改傳統(tǒng)的評價規(guī)則，從而使學生更加注重平時的表現(xiàn)和交流能力的學習培養(yǎng)，從另一方面使學生更為注重思辨能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該做出以下改革：

1.在卷面方面弱化語法和詞匯方面的考核，并將其融入到語境當眾去，讓學生通過英語的使用來解決語境中的問題。同時，教師可以在教學中加入相應(yīng)的語境對話作業(yè)，改變學生死記硬背的傳統(tǒng)學習方式，增強對英語文章的深層次理解，從而促使學生更加努力地發(fā)掘自身思辨能力的深度。

2.在大學英語的課堂教學中，教師要把課程的考核評價方程長線，針對平時成績進行評價，并在其中加入綜合評定的方式，通過小組討論、課堂筆記、課堂提問的情況都加入考核標準中，進一步豐富對于學生的評價形式，多方面促進學生培養(yǎng)良好的思維辯證能力。

3.在期末考試中，教師可以將交流考核加入總分的評價，并在其中設(shè)置相應(yīng)的生活情景，讓學生針對這一情景來運用自己所學的知識來解決使用問題，從而促使學生更好地練習自己的英語口語交流能力和解決實際問題的能力，使學生的思辨能力在這一過程中得到更好的提升。

結(jié)束語

在大學英語的教學中，想要真正對課程內(nèi)容進行改革，我們還有很長的路要走。教師一定要從自身做起，拋棄陳舊的教學觀念，參與到多方面的教學中去，并通過不斷的改革和實踐來完善大學英語課程的教學方案，結(jié)合實際使學生的思辨能力得到長足的提升。