（重慶市巫溪縣長(zhǎng)春小學(xué)，重慶 巫溪 405800）

一、妙用導(dǎo)入語(yǔ)，感受愉悅美

人們都說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。因此一堂課的開(kāi)頭是非常重要。我們應(yīng)該善于抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文課堂。導(dǎo)入語(yǔ)主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來(lái)設(shè)計(jì)。它可以是一段風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫(huà)面，可以是一段輕松明快的音樂(lè)，可以是一個(gè)蘊(yùn)涵哲理的問(wèn)題，也可以是一次小小的活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的這種心理特征，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語(yǔ)：

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)山東濟(jì)南嗎？知道濟(jì)南有什么風(fēng)景區(qū)嗎？

生1：沒(méi)有

生2：去過(guò)

師：你們知道的真多！知識(shí)真豐富！都可以當(dāng)我的老師了！山東濟(jì)南是中國(guó)有名的泉城，有名的泉就有72眼。今天，我們就跟著老舍先生走進(jìn)“天下第一泉”――趵突泉。（出示課題）請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍。

正是這句“都可以當(dāng)我的老師了”給了學(xué)生很多信心。使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課產(chǎn)生興趣，懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)。因此，適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)入語(yǔ)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言充滿人文關(guān)懷

國(guó)外一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€(gè)道理如果教師對(duì)學(xué)生尊重有感情，學(xué)生則對(duì)教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情”。充滿情感的語(yǔ)言能產(chǎn)生一種無(wú)形的感染力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。比如，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，教師應(yīng)用親切的語(yǔ)言告訴學(xué)生“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！庇绕浜筮M(jìn)生更要給予熱情的語(yǔ)氣：“你能回答得這么好，真了不起！”使學(xué)生倍感親切，學(xué)生也就樂(lè)于接受知識(shí)。在本篇課文的教學(xué)中我做可如下嘗試：

師：有誰(shuí)知道“趵突泉”的“趵”是什么意思？

生：“趵”是跳躍的意思。

師：那連在一起，“趵突泉”是怎樣的泉呢？誰(shuí)能來(lái)試著想象一下？

生：……（通過(guò)想象說(shuō)出來(lái)。）

師：說(shuō)得真好，誰(shuí)能來(lái)試著把題目讀出那種跳躍的感覺(jué)？

生：讀課文的題目。

師：恩，老師感受到了跳躍，誰(shuí)能來(lái)試著讓大家都感受到？

生：……

師：恩，老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！

在堂課的教學(xué)中我反復(fù)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，給他們信心，讓他們知道在老師心中你永遠(yuǎn)都是最棒的。讓他們勇于表現(xiàn)自己，參與到課堂教學(xué)中。運(yùn)用這種充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

三、發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造力

美國(guó)著名心理學(xué)家杜威曾說(shuō)：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前?！闭n堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力的組織者和引導(dǎo)者。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，使自己從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、參與者和投入者，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。學(xué)生在與文本之間、教師之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交融，在自主與互動(dòng)中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造，共同發(fā)展。在堂課的教學(xué)中我做了如下嘗試：

師：先自己打開(kāi)書(shū)本把課文讀一遍，讀的時(shí)候注意新字生詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。不認(rèn)識(shí)的字查閱工具書(shū)。接下來(lái)生自瀆課文。

師：同學(xué)們，讀了課文你知道了趵突泉的哪些知識(shí)？（學(xué)生自由匯報(bào)，然后一起梳理。）

生：趵突泉是濟(jì)南的三大名勝之一。

師：你是怎么知道的？從哪一段知道的？

生：第一段。

師：誰(shuí)能來(lái)把第一段讀一讀。

生：讀第一自然段

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)把第二自然段讀一遍。

生：齊讀第二自然段。

師：老師看到一句話“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南就會(huì)失去一半的美?！睆倪@一句，你體會(huì)到了什么？

生：趵突泉在濟(jì)南美景中占有很重要的位置。

生：趵突泉真的很美。

師：“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南就會(huì)失一半的美?！滨劳蝗羞@么美嗎？讓我們一起去看一看。請(qǐng)同學(xué)們自讀3、4段，想想這兩段分別講了什么？

生：自讀課文第3、4段。

師：這兩段分別講了什么？

生：大泉，小泉（教師板書(shū)相關(guān)內(nèi)容）

（師生一起來(lái)分析課文的3、4自然段。）

新課標(biāo)中提出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體。在當(dāng)今社會(huì)生活中我們崇尚的是個(gè)性，從而我們就要發(fā)展個(gè)性。因此，在閱讀教學(xué)中我們首先想讓學(xué)生進(jìn)行猜想，再讓學(xué)生整體感知課文。不要讓學(xué)生只局限于段落中。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂充滿靈動(dòng)性

著名的教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。“這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！蔽覀?cè)趧?chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

總之，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在課堂中是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，而不只是特定的知識(shí)體系的載體，新課程是生成性教學(xué)，是民主性和開(kāi)放性的教學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正如所謂：教育與育學(xué)共進(jìn)，思想現(xiàn)智慧齊飛，生命現(xiàn)使命同行！