蘇柳嘉

（江西省銅鼓中學(xué)，江西 銅鼓 336000）

語言是社會(huì)成員彼此之間交際的重要手段。語言的交際作用是通過口語和書面語的形式來實(shí)現(xiàn)的?？谡Z是人們面對面最直接的表達(dá)，是人類使用得最多的交際工具。因此學(xué)好一門語言，口語是必不可少的。隨著人們在國際往來中直接交流的增多，口語也就更加重要?？谡Z教學(xué)也更加受到人們的關(guān)注。

一、現(xiàn)狀分析

在我國，學(xué)生長于英語筆試，可一旦開口就結(jié)結(jié)巴巴?！皢“陀⒄Z”已經(jīng)是高中英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括考試制度、傳統(tǒng)教學(xué)理念、填鴨式教學(xué)方法以及個(gè)體差異等因素。

（一）對教師的教學(xué)態(tài)度分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響

盡管英語教材做了改動(dòng)，增大了聽力和交際功能的考查力度，但傳統(tǒng)的考查方式仍然讓教師放不開手腳，難以根本上重視口語教學(xué)，尤其是語音教學(xué)。我國傳統(tǒng)的教育方式趨向填鴨式：在課堂教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。一堂課往往是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生成了復(fù)制摘抄的聽眾，很難獲得發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

2.教者自身水平的限制

老師的口語水平的高低在很大程度上會(huì)影響所教學(xué)生的英語口語能力。但在校的一線老師很少能擠出時(shí)間和精力來提高自身的口語素養(yǎng)。

（二）對于學(xué)生心理因素的分析

1.動(dòng)機(jī)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用的中心。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，必然會(huì)萌生學(xué)習(xí)欲望，采取行動(dòng)，把握機(jī)會(huì)，應(yīng)用語言。然而很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對英語（特別是英語口語）并沒有真正的興趣，學(xué)習(xí)英語對于他們來說是為了現(xiàn)實(shí)需要做出的一個(gè)無奈選擇。他們消極的態(tài)度影響到了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，效果也不盡如人意。

2.學(xué)生恐懼心理的分析

一部分學(xué)生對口語存有的恐懼心理緣于“怕出丑，怕羞”，值得注意的是這種心理具有普遍性和傳染性?？謶中睦淼漠a(chǎn)生，與教師也有關(guān)聯(lián)。教師忽略了教與學(xué)的交流配合，難以放棄傳統(tǒng)教學(xué)的主體角色，沒有考慮到客體的實(shí)際感受。“課”的概念過于濃厚，自然會(huì)影響口語教學(xué)效果。在提倡“以學(xué)生為中心”的今天，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破“沒興趣、不愿學(xué)、成績差、失去信心、沒興趣”的惡性循環(huán)，建立“我可以、有效果、信心增強(qiáng)、成績提高、產(chǎn)生興趣”的良性循環(huán)。

（三）對語音學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的分析

在高中英語教學(xué)中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，進(jìn)行分析，對促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著重要的作用。遷移指學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的形成的影響。已擁有的母語知識(shí)與技能影響著目標(biāo)語知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握。在英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總在受到母語的影響，或試圖借助于母語的模式來表達(dá)思想，語言遷移現(xiàn)象就此產(chǎn)生。當(dāng)母語與英語有著相似的表達(dá)形式時(shí)，這種表達(dá)形式帶來的遷移必將促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)起來輕松，記憶也省時(shí)省力；當(dāng)母語與英語在表達(dá)形式上存在差異時(shí)，這種差異表達(dá)形式帶來的負(fù)遷移會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二、課堂語音訓(xùn)練策略

教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程。教師要好好利用短暫的四十五分鐘，細(xì)致地安排各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)提高。

（一）將激情帶入課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

相當(dāng)一部分學(xué)生由于心理或性格因素在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，不能有效地參與課堂活動(dòng)，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這就要求教師為課堂注入激情，給學(xué)生留下精力充沛、輕松愉快的健康形象，緩沖學(xué)生壓力情緒，感染學(xué)生，使他們放松地加入課堂活動(dòng)。

（二）盡量創(chuàng)造讓學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)

在課堂上多安排互動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)，多營造一些讓學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。例如：例句講解后，讓學(xué)生反復(fù)多次模仿造句，記住詞的用法，并能靈活自如地應(yīng)用；跟錄音朗讀課文對話，糾正語音語調(diào)，多聽課外有益材料，鼓勵(lì)模仿；讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言敘述課文情節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力；除課本問題外，設(shè)置更多需要學(xué)生開動(dòng)腦筋的問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力；就課文中某些的話題開展討論，并不斷提示和幫助學(xué)生，在討論結(jié)束后給予反饋。

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)：

1.給予學(xué)生充分的時(shí)間

提出問題后，必須意識(shí)到，學(xué)生難以第一時(shí)間就聽到的信息進(jìn)行反應(yīng)。如果提問后沒有等待時(shí)間，學(xué)生將很難完成任務(wù)，從而影響自信和口語水平的提高。

2.回答問題，機(jī)會(huì)均等

多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)槭芎鲆晱亩鴮φn程甚至授課教師產(chǎn)生排斥心理。因此教師應(yīng)顧及多數(shù)學(xué)生，給他們一種受關(guān)注的感受，以免不良情緒產(chǎn)生。

3.及時(shí)給學(xué)生積極的反饋

在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之后，教師要及時(shí)地給學(xué)生反饋。積極的反饋能更有效地促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生熱情和動(dòng)力。教師給學(xué)生的正面鼓勵(lì)能讓學(xué)生感受到他們所做的努力、取得的進(jìn)步是有意義的。

4.適當(dāng)糾錯(cuò)

要正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對于學(xué)生的個(gè)別口誤，特別是起始階段常見的某些問題，可以不糾，因?yàn)樵谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，他能夠自己糾正；但對于根本性的問題應(yīng)提出適量的評(píng)價(jià)。糾錯(cuò)應(yīng)注意時(shí)機(jī)、方式。教師發(fā)現(xiàn)語言錯(cuò)誤后，不要干擾或打斷學(xué)生思維?；顒?dòng)結(jié)束后，再對典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

5.加強(qiáng)聽力和閱讀能力培訓(xùn)

聽是說的前提。想提高口語水平必須練好聽力。教師可以采用對聽力材料中的具體問題提問，聽力復(fù)述、模仿等形式進(jìn)行聽說訓(xùn)練。此外，因現(xiàn)實(shí)限制，建議學(xué)生利用閱讀來加強(qiáng)信息輸入，切實(shí)提高表達(dá)能力。

6.豐富口語訓(xùn)練活動(dòng)

教師要組織多種形式的口語訓(xùn)練活動(dòng)，如練耳訓(xùn)練賽、繞口令和誦歌謠。在這種口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以隨意地創(chuàng)造一些語境，不會(huì)受到恐懼心理的影響，能夠盡情發(fā)揮。

三、小結(jié)

我們必須認(rèn)識(shí)到高中英語口語教學(xué)的重要性。要改變口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中口語水平責(zé)無旁貸。我們要選擇適宜的教學(xué)方法，透析學(xué)生的心理，把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。