王金榮

（浙江省桐廬分水高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311500）

一、核心素養(yǎng)視域下高中論述文寫(xiě)作教學(xué)的新要求

（一）作文文體正由“不限型”轉(zhuǎn)為“有限型”

從表面上看，文體“不限型”作文給了學(xué)生更大的自由度，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間。但從高中作文教學(xué)實(shí)踐中走來(lái)，卻不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行文體“不限型”作文與文體“有限型”作文只是對(duì)學(xué)生考查要求不同而已，極易造成教與學(xué)“規(guī)避”其難以寫(xiě)作的文體，不利于培養(yǎng)學(xué)生多種信息輸出能力的發(fā)展。相反，提出“寫(xiě)一篇文章闡明你的觀點(diǎn)”寫(xiě)作要求之后，對(duì)學(xué)生能力要求更高、更新、更全面。確切地說(shuō)，由過(guò)去的“文體不限”到近年來(lái)明確要求“寫(xiě)論述文”之后，對(duì)學(xué)生就有了更高能力要求，需要教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生多組能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，這不僅克服高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，也有利于人才的選拔，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要現(xiàn)實(shí)意義。但由于長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文課堂“文體教學(xué)的內(nèi)容”缺失，再加上多年高考作文不限文體的要求，教師與學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離闡釋、議論、論辯為主的說(shuō)理類文章，論述文的文體概念、文體特征、寫(xiě)作原則及寫(xiě)作要求也隨之淡出了師生的視野。

（二）文章構(gòu)思應(yīng)由“保守型”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放型”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。并在“思辨性的閱讀和表達(dá)”學(xué)習(xí)群中明確提出要關(guān)注“論述類文本的閱讀、理解與評(píng)價(jià)，論述類文本的寫(xiě)作，圍繞主題的討論和辯論等”。那么，論述類文章寫(xiě)作教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生掌握一種文體，更重要的是學(xué)會(huì)一種思維方式，而這種理性思維方式，高中生無(wú)論今后是進(jìn)一步深造，還是進(jìn)入社會(huì)，都非常需要。而在高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生缺乏理性思維早已成為普遍性現(xiàn)象，究其真正原因，還是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“保守”主義，單純?yōu)閷?xiě)作而教寫(xiě)作，沒(méi)有把寫(xiě)作與學(xué)生終生發(fā)展相結(jié)合，直接導(dǎo)致了學(xué)生思維方式片面化或絕對(duì)化。在關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該做的就應(yīng)該是變“保守型”教學(xué)為“開(kāi)放型”教學(xué)，在關(guān)注提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，還要將思辨性閱讀與書(shū)面表達(dá)能力協(xié)調(diào)起來(lái)，構(gòu)建“閱讀-思考-辯論-續(xù)寫(xiě)”四位一體的課堂教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生多維能力，增強(qiáng)思維的發(fā)散性、邏輯性和深刻性。這無(wú)疑有助于學(xué)生在論述類文寫(xiě)作中強(qiáng)化理性思維，并能夠從學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的視角出發(fā)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）論述文寫(xiě)作應(yīng)由“高中式”轉(zhuǎn)向“未來(lái)式”

在高中論述文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師總是將模式化方法教給學(xué)生，這樣似乎可以提升學(xué)生寫(xiě)作水平，但這種模式化的方法總是無(wú)法擺脫“高中式”的思維模式，這種僵化的思維模式也只是關(guān)注了學(xué)生今天，而沒(méi)有從發(fā)展核心能力出發(fā)，為提升學(xué)生未來(lái)生活與學(xué)習(xí)去賦予靈活的論證方法。我們經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生高中時(shí)作文寫(xiě)的很好，可走向社會(huì)遇到簡(jiǎn)單的論證性報(bào)告卻束手無(wú)策，甚至連基本的應(yīng)用文都寫(xiě)不好，值得反思。關(guān)注核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在論述文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多的論文寫(xiě)作方法，在體驗(yàn)多種寫(xiě)作方法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)適合自己寫(xiě)作風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常重要。教師只有滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才可以為其未來(lái)發(fā)展而奠基，才能幫助學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中熟練運(yùn)用今天所教寫(xiě)作知識(shí)與技巧。

二、高中論述文寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本構(gòu)想

（一）提出“閱—思—辯—寫(xiě)”操作概念構(gòu)想“閱”即通過(guò)閱讀已學(xué)文章明確文體概念；“思”即通過(guò)語(yǔ)文綜合題中的“新聞時(shí)評(píng)”來(lái)獲取信息以訓(xùn)練學(xué)生提出觀點(diǎn)和分析觀點(diǎn)的能力；“辯”即通過(guò)辯論來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思辨能力；“寫(xiě)”即通過(guò)論述文的寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！伴啞肌q—寫(xiě)”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)只有在促進(jìn)學(xué)生多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能真正做到有效提高論述文寫(xiě)作能力。

（二）提出課堂轉(zhuǎn)型的理論構(gòu)想

核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以核心知識(shí)為載體，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和培育健全品格，其中發(fā)展關(guān)鍵能力是最重要也是困難的部分。關(guān)鍵能力包括閱讀能力（信息獲取能力）、思維能力（信息處理能力）以及表達(dá)能力（信息輸出能力）。而語(yǔ)文論述文寫(xiě)作教學(xué)具有能將學(xué)生的閱讀能力（信息吸入能力）、信息處理能力與表達(dá)能力（信息輸出能力）整合在同一過(guò)程的特征，提出“閱-思-辯-寫(xiě)”教學(xué)程序就是提升學(xué)生關(guān)鍵能力，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）促進(jìn)論述文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的設(shè)計(jì)

根據(jù)以上構(gòu)思，設(shè)計(jì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型整體思路：

由此可見(jiàn)，通過(guò)論述文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，摒棄了傳統(tǒng)僅僅滿足單一寫(xiě)作能力提升的做法，直面多種相關(guān)能力的提高，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、高中論述文寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐嘗試

（一）深度閱讀教材明確文體的概念和特征

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生停留在淺表性閱讀水平上的一些問(wèn)題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“批判性—體驗(yàn)性—嘗試性”的過(guò)程。如《六國(guó)論》，它是一篇典范的論述文，是幫助學(xué)生理解論述文概念和文體特征的難得佳篇，有助于學(xué)生理解優(yōu)秀論述文的寫(xiě)作原則。

為了更深刻明確文體的概念和特征，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.明確觀點(diǎn)：首先請(qǐng)學(xué)生找出觀點(diǎn)——六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。2.質(zhì)疑討論：你認(rèn)為六國(guó)破滅的原因是什么？請(qǐng)加以分析。3.呈現(xiàn)觀點(diǎn)：一是秦的挑撥使六國(guó)結(jié)怨，不能“合縱”聯(lián)合抗秦。二是六國(guó)自身戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁以及對(duì)外抗秦，造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力大量喪失，生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞，民窮國(guó)衰。三是秦具有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力能支持連年的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。4.實(shí)踐對(duì)比；請(qǐng)查閱相關(guān)資料，就其中一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論述。再將自己寫(xiě)的片段與《六國(guó)論》進(jìn)行對(duì)比，明確自己的優(yōu)劣及《六國(guó)論》為何要這樣安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)這一質(zhì)疑、批判、嘗試寫(xiě)作及與課本對(duì)比，學(xué)生對(duì)論述文特征有了理性的認(rèn)識(shí)，明確了議論文不僅要有觀點(diǎn)，還要注意結(jié)構(gòu)層次。改變教學(xué)模式后增強(qiáng)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維。

（二）借助練習(xí)檢測(cè)閱讀的深度與效度

對(duì)于一篇論述文而言，闡述清楚“為什么”是其關(guān)鍵。而學(xué)生論述基本停留在“觀點(diǎn)+事例”模式上，缺少必要的議論分析，思辨性（思考辨析）不足。有些文章有明確的觀點(diǎn)，但也不能找到論據(jù)進(jìn)行分析，更不能把觀點(diǎn)和論據(jù)聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)上述問(wèn)題我以“新聞時(shí)評(píng)”為突破口。

材料：2019年6月8日下午，高考最后一場(chǎng)考試即將結(jié)束。在安徽合肥十中考點(diǎn)，一名考生出場(chǎng)時(shí)，突然跪在母親面前，高聲說(shuō)道：“媽，謝謝您，這些年您辛苦了”。母親見(jiàn)狀，雙手抱住兒子的頭哭了出來(lái)。據(jù)了解，這名男生叫王恒杰，在安徽省合肥一六八中學(xué)讀書(shū)，成績(jī)不錯(cuò)。他的母親是 “陪讀媽媽”的一員，從兒子上高二開(kāi)始，就放棄了自己的事業(yè)，在學(xué)校門(mén)口租了房子專心陪讀。

請(qǐng)結(jié)合以上這則新聞，寫(xiě)一則100 字左右的評(píng)論。

在授課時(shí)，我先讓學(xué)生按要求寫(xiě)100字的評(píng)論。我選取了10位學(xué)生作品進(jìn)行展示后，讓學(xué)生自由發(fā)言：你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)只有觀點(diǎn)，沒(méi)有強(qiáng)有力的論證。我還發(fā)現(xiàn)很多都認(rèn)為男孩的舉動(dòng)值得肯定。

接著我又問(wèn)“如果是你，你會(huì)在大庭廣眾下跪謝嗎？為什么？”沉思片刻后，有學(xué)生說(shuō)：“感恩應(yīng)該從一點(diǎn)一滴的小事做起，而不是通過(guò)在大庭廣眾這種失去尊嚴(yán)的方式表述?！表槃?shì)我又問(wèn)“你覺(jué)得我們父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹(shù)立感恩意識(shí)？”在這里并不是用以證明哪個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，而是通過(guò)老師的質(zhì)疑來(lái)發(fā)展學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而增加閱讀的深度與效度。雖然這次授課我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但完全沒(méi)有影響學(xué)生對(duì)于新聞評(píng)論寫(xiě)作的把握，反而激活了他們的思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論中獲得了思維發(fā)展與提升。

（三）閱后辯論激發(fā)思維的深入及發(fā)散

辯論既可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，而且能促進(jìn)其語(yǔ)文思維能力的提升。比如在進(jìn)行論述文寫(xiě)作授課時(shí)，我選了下面辯題是來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

材料：以“個(gè)人的命運(yùn)是由個(gè)人掌握（正方）”與“個(gè)人的命運(yùn)是由社會(huì)掌握（反方）”為辯題組織辯論賽。在辯論中，學(xué)生都盡力找材料來(lái)使自己的觀點(diǎn)成立。反方認(rèn)為，個(gè)人是社會(huì)的一員，受社會(huì)的限制。如我們不能選擇在哪里參加高考（如北京、上海的高考分?jǐn)?shù)低），正方認(rèn)為，內(nèi)因決定外因，外因是通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用的。如同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)里為何有人成績(jī)好，有人成績(jī)差；在辯論中，一是學(xué)生關(guān)注到論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)。二是學(xué)生學(xué)會(huì)了擺事實(shí)論證、假設(shè)論證、對(duì)比論證等方法，也知道從多個(gè)角度，深入分析材料或現(xiàn)象的本質(zhì)。

根據(jù)論點(diǎn)去選擇相應(yīng)的論據(jù)，而且論據(jù)要有說(shuō)服力，這種思維過(guò)程本身就是論證思維的體現(xiàn)。這樣的辯論賽，讓學(xué)生明白論證需要圍繞觀點(diǎn)去選材，更需要嚴(yán)密有邏輯，長(zhǎng)期下來(lái)能讓學(xué)生的文章走向深刻。

（四）有意續(xù)寫(xiě)增強(qiáng)表達(dá)的邏輯與規(guī)范

有意續(xù)寫(xiě)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生帶著一定意義或目的去寫(xiě)文章，不只是停留在“寫(xiě)文章”的表面上，而是以提升書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力為目的。除了讓學(xué)生扣住論點(diǎn)、找準(zhǔn)論據(jù)、理順邏輯外，重在引導(dǎo)學(xué)生在文章中運(yùn)用一定論證方法來(lái)增強(qiáng)文章的嚴(yán)密性及說(shuō)服力。在教學(xué)中通過(guò)逐句揣摩、逐段分析、整篇審視，找到語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)格式。

比如在進(jìn)行《師說(shuō)》授課時(shí)，我圍繞著深度解讀文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的邏輯與規(guī)范來(lái)組織教學(xué)。我具體操作如下：讓學(xué)生找出第二段中涉及的哪幾類人？這幾類人可以分為幾組？這幾組人之間是什么關(guān)系？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的解決學(xué)生明確了本段最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比論證來(lái)論證“師道之不傳也久矣！”。再將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐：請(qǐng)就下列材料寫(xiě)一段論述片段（要求：擬題，提出觀點(diǎn)，采用對(duì)比論證方法）。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因果分析、假設(shè)分析等方法時(shí)，也是采用必修教材中的例子來(lái)組織教學(xué)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的。在教學(xué)中通過(guò)逐句揣摩、逐段分析、整篇審視，找到語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)格式，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

四、提升論述文寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)際效果

（一）學(xué)生會(huì)“讀”了

自從在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施深度閱讀教材教學(xué)策略后，學(xué)生在閱讀中不僅學(xué)會(huì)如何閱讀一篇論述文，而且嘗試著提出自己的觀點(diǎn)。如學(xué)生在讀《陳情表》時(shí)，他們認(rèn)為表文里既有真情，又有假意。真情，在于他想表達(dá)對(duì)祖母的感恩，表達(dá)當(dāng)前劉氏晚年的凄涼，生活的孤苦無(wú)助。作者無(wú)法擔(dān)任朝廷大事，實(shí)屬情非得已。但是李密作為亡國(guó)之官員，不是直言不諱，而是繞圈子、順著晉武帝，體現(xiàn)了表文的一絲絲假意。忘記亡國(guó)之痛，甘為亡國(guó)奴，投奔晉朝，的確是叛徒的體現(xiàn)。

（二）學(xué)生會(huì)“思”了

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式——純?yōu)閷?xiě)作而教寫(xiě)作，采用 “開(kāi)放型”教學(xué)，關(guān)注提高寫(xiě)作能力的同時(shí)，將寫(xiě)作教學(xué)和“新聞時(shí)評(píng)”、“辯論賽”聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生再面對(duì)寫(xiě)作材料或社會(huì)現(xiàn)象，不再絕對(duì)化或片面化，能相對(duì)理性地看待問(wèn)題，思考其原因。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能經(jīng)常進(jìn)行批判性閱讀，如對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的人物分析時(shí)就不再輕信教材和老師了，學(xué)生不贊成項(xiàng)羽失敗不是性格所致，他們認(rèn)為原因是多方面的。

（三）學(xué)生會(huì)“寫(xiě)”了

通過(guò)《師說(shuō)》引導(dǎo)學(xué)生逐句揣摩、逐段分析、整篇審視，找到語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)格式的問(wèn)題以后，學(xué)生就知道了什么是對(duì)比論述，并能應(yīng)用于后面的寫(xiě)作中。如學(xué)生的片段作文：學(xué)習(xí)在于堅(jiān)持。我們只有在學(xué)習(xí)中苦中作樂(lè)，堅(jiān)持，勤奮，才能登上知識(shí)的高峰。如項(xiàng)羽是當(dāng)初的西楚霸王，后來(lái)就是因?yàn)橐淮螒K敗而沒(méi)有堅(jiān)持到最后，不肯過(guò)江東，卷土重來(lái)，最終失敗。

五、結(jié)語(yǔ)

需要指出的是，筆者嘗試 “閱—思—辯—寫(xiě)”教學(xué)方法，只是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種探索，有許多值得完善的地方。但是筆者相信，語(yǔ)文課程落實(shí)在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”中，落實(shí)在“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中的課堂有生命力。教學(xué)方法改革只要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，積極探索努力實(shí)踐，大膽嘗試，把實(shí)踐性逐步深入地引入自己的課堂教學(xué)，這必將促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，從而有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，提升核心素養(yǎng)。