林林

（遼寧省盤錦市高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

高中物理在高中的學(xué)習(xí)中一直是一個(gè)很大的難點(diǎn)，要將各種生活中的慣性思維，不斷推翻重建，將所有物質(zhì)的物理特性的認(rèn)識(shí)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們不斷地思考和探索，在這樣的過程中，我們不單單是在學(xué)習(xí)各種新知識(shí)，更是在形成一種學(xué)科素養(yǎng)，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的問題，需要每一位物理教師深入研究和實(shí)踐。

一、靈活運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理概念和規(guī)律的形成經(jīng)過了大量的物理學(xué)家的探索和求證，高中物理課程已經(jīng)趨向于成熟。在教學(xué)過程中，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將大量的物理知識(shí)教授給學(xué)生，還要保證其不出現(xiàn)困惑，完全理解知識(shí)是非常困難的。但是在教學(xué)過程中結(jié)合物理學(xué)史的演變歷程，綜合知識(shí)的形成過程，就能使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，拓展其思維，激發(fā)其追求真理的科學(xué)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用[1]。在高中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用物理學(xué)史能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解物理學(xué)科發(fā)展的過程和本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)物理概念和定理的理解，并讓學(xué)生受到科學(xué)探究精神的感染。

二、滲透物理觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生學(xué)好物理概念，并從物理概念中獲得物理觀念對(duì)學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)有著很重要的作用。在實(shí)際的物理概念教學(xué)中，教師忽視學(xué)生對(duì)于概念的理解，僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于概念的記憶，這與物理核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念的要求是相違背的[2]。所以教師在物理概念教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的物理觀念。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“功”的概念時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生按照教材中的文字描述去理解和記憶這個(gè)概念，學(xué)生們即使是當(dāng)時(shí)記住了，過不了多久也會(huì)忘記。學(xué)生沒有真正地理解概念中的含義，也沒有真正內(nèi)化成自己的知識(shí)，這種教學(xué)方式是非常不可取的。為了讓學(xué)生充分地理解概念的含義，我在這個(gè)概念的教學(xué)中向?qū)W生演示了一個(gè)例子：我向右拉著講臺(tái)桌，同時(shí)講臺(tái)桌會(huì)向右方移動(dòng)，而我向右拉的力以及講臺(tái)桌向右移動(dòng)的狀態(tài)組合起來就叫做功。同理我們用專業(yè)性的物理語言來描述就是教材中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行有效記憶，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)特定的物理觀念，對(duì)之后物理概念的學(xué)習(xí)就會(huì)更加游刃有余。

三、設(shè)置有效問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)普遍的方式，通過提問教師可以有效掌握學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過提問，提高學(xué)生的思考探究能力[3]。因此，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)該有效設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《加速度》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地接受新知識(shí)，我以“速度”知識(shí)的引入新課程的教學(xué)中，通過之前的學(xué)習(xí)學(xué)生們知道“速度”表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，并且對(duì)速度的相關(guān)性質(zhì)和知識(shí)有了很深入的了解。緊接著，我想學(xué)生引入了一個(gè)新的知識(shí)“加速度”，我詢問學(xué)生：“我們能不能夠根據(jù)速度的相關(guān)知識(shí)和概念總結(jié)出加速度的含義呢？”學(xué)生們通過思考、探究以及之前預(yù)習(xí)的知識(shí)，很快便初步了解了加速度的知識(shí)，并有效地將“速度”與“加速度”聯(lián)系起來。在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)地將自己所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。由此可見，在高中物理課堂中，教師應(yīng)該有效設(shè)置提問，讓學(xué)生在問題的研究中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

四、注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要的一部分，通過實(shí)驗(yàn)操作，教師可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識(shí)[4]。同時(shí)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在進(jìn)行《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將學(xué)生合理分組，由小組合作共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的操作過程中合理分工，確保每一個(gè)同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，共同探究和實(shí)踐，進(jìn)而得出物理結(jié)論。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐，通過學(xué)生自己的操作獲得的物理結(jié)論會(huì)使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象更加深刻，同時(shí)還可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

五、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終目的就是能夠運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而更好地造福社會(huì)。所以教師在高中物理教學(xué)中不能一味地只是提高學(xué)生的成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行教育，充分挖掘物理教材中的因素，向?qū)W生滲透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活中的電磁波》時(shí)，我向?qū)W生介紹了很多我們生活中的電磁波技術(shù)，比如微波爐、電風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)等都運(yùn)用了電磁波技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到只要我們好好學(xué)習(xí)物理，在將來有效運(yùn)用物理知識(shí)來造福人類社會(huì)，給人類的生活帶來更多的便捷。因此，教師可以在高中物理教學(xué)中充分利用物理教材來幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)最主要的目的之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要作用。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中，逐漸形成的促進(jìn)自身發(fā)展、滿足社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，教師可以通過運(yùn)用物理學(xué)史，注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力的提高。