何麗珍

（南昌市熊坊小學(xué)，江西 南昌 336000）

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的一大突出特點(diǎn)是其思維性較強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中良好的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都希望通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律管理，嚴(yán)肅的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中自主思考能力無(wú)法發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。本文簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，提出了基于信息技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的應(yīng)用策略供參考

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的重要性

數(shù)學(xué)思維能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一種特定思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。此外，數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉離不開(kāi)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)擴(kuò)散性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，其重要性體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的觀察能力及分析能力進(jìn)行鍛煉，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。第二，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)本是一門(mén)來(lái)，源于生活有高于生活的學(xué)科在數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中用到的教學(xué)案例能夠與生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。第三，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生思維容易受到教學(xué)過(guò)程的限制，被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，教師往往能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的諸多限制，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)源于生活有高于生活的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合生活中的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)生年齡上小，思維極其活躍，具有強(qiáng)大的好奇心理，因此教師要注重生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，選擇與學(xué)生生活內(nèi)容相貼切的教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。舉個(gè)例子在學(xué)習(xí)“平面圖形”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的物品，并讓學(xué)生指出物品屬于何種形狀，并且在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)和歸納不同形狀的特點(diǎn)及特性。在生活化的教學(xué)情境下，學(xué)生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，在看到生活中的事物時(shí)，能夠第一時(shí)間聯(lián)想到圖形的相關(guān)知識(shí)。在信息技術(shù)輔助下，通過(guò)生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效發(fā)展。

（二）拓展豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育事業(yè)進(jìn)步帶來(lái)了物質(zhì)基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過(guò)豐富的教學(xué)資源來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)本身就是科技的產(chǎn)物，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，通過(guò)多樣化的教學(xué)資源應(yīng)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要保障。為此，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具，通過(guò)視頻，音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)圖片等形式，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而更加高效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。舉個(gè)例子在低年級(jí)學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)不同的時(shí)間計(jì)算工具，展現(xiàn)形態(tài)各異的鐘表，學(xué)生在看到各種趣味的鐘表之后，能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而以飽滿的熱情融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。通過(guò)運(yùn)用豐富教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)將更加高效。

（三）設(shè)置科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將思維能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的又一重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)往往將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的位置依據(jù)，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在信息技術(shù)輔導(dǎo)下，教師必須大膽創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將數(shù)學(xué)思維能力作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，利用信息技術(shù)繪制成圖表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程作為考核指標(biāo)。思維能力本身相對(duì)抽象，無(wú)法量化考核，這就要求教師有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，考量學(xué)生的思維能力發(fā)展情況。在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)被重視起來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的又一途徑。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，信息技術(shù)的進(jìn)步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的資源，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用生活化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，通過(guò)豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)落到實(shí)處。