譚勇

（重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園，重慶 404100）

一、幼師以身作則為幼兒提供參照依據(jù)

幼兒階段的孩子年齡比較小，對外界很多事物持有新鮮感的同時(shí)具有極為強(qiáng)烈的探索精神，不僅如此，在此階段的幼兒學(xué)習(xí)及效仿能力都非常之高。身邊的人事物都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象，這也充分說明了在幼兒期間對幼兒禮儀禮貌進(jìn)行培養(yǎng)的必要性。幼師與教師在工作職責(zé)上幾乎是一致的，對教學(xué)對象而言不僅是知識傳遞者與授予者，更是正面積極的引導(dǎo)者。由于幼兒心智發(fā)育尚未成熟，欠缺對禮儀禮貌正確的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，所以，幼師在培養(yǎng)幼兒禮儀禮貌策略上，首先應(yīng)當(dāng)以身作則，從教師自身做起去發(fā)揚(yáng)與展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的禮儀與禮貌，以問好為例，這是很多幼師培養(yǎng)幼兒禮儀禮貌的切入點(diǎn)，但往往這種問好僅局限在幼師與幼兒之間，幼師與幼師之間似乎規(guī)避了這種禮儀，以一種共識的態(tài)度去認(rèn)為禮儀禮貌培養(yǎng)是針對幼兒而非幼師本身，這種狀態(tài)很容易將幼兒的禮儀禮貌行為代入形式化，發(fā)生在學(xué)校時(shí)介于教師的監(jiān)督和環(huán)境要求，能夠配合教師自主進(jìn)行問好，但走出幼兒園后便省略了這種禮儀與禮貌。所以，教師要想真正意義上透過自身來為幼兒提供良好禮儀禮貌的參照依據(jù)，必須自己也加入其中，將良好禮儀禮貌行為內(nèi)化，而這種實(shí)踐落實(shí)方式更能從根本上杜絕禮儀禮貌培養(yǎng)過程中的形式化和理論化，即知道如何保持禮儀和禮貌，但不去作或根據(jù)條件去做，使禮儀禮貌的行為變成一種表演，沒有內(nèi)化到幼兒的真實(shí)性格與生活當(dāng)中。

二、讓幼兒理解禮儀禮貌的必要性

在對幼兒進(jìn)行禮儀禮貌培養(yǎng)過程中，往往禮儀禮貌培養(yǎng)是作為一種策略目標(biāo)去對待的，或者說是一種教學(xué)任務(wù)更為恰當(dāng)。但是“任務(wù)”完成的好壞以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成需要一個(gè)驗(yàn)證指標(biāo)去評價(jià)，但顯然，當(dāng)前幼兒園在幼兒禮儀禮貌培養(yǎng)上缺乏有效的驗(yàn)證指標(biāo)，故而無法很好、有說服力的去證明幼兒在該養(yǎng)成策略的影響下具備了良好的禮儀與禮貌。換句話說，僅透過幼兒的表象是很難確定幼兒是否具備良好的禮儀禮貌，古語有句“鸚鵡學(xué)舌”，這句話在幼兒禮儀禮貌培養(yǎng)上是一個(gè)極為普遍的問題。特別對于那些聽話和愿意配合幼師引導(dǎo)的學(xué)生而言，僅從幼兒的外在表現(xiàn)上可能會認(rèn)為他是有禮儀講禮貌的好孩子，但實(shí)則細(xì)細(xì)詢問幼兒這些禮儀禮貌行為的出發(fā)點(diǎn)是什么？為什么要這樣做？它的用處和價(jià)值在哪里時(shí)，往往幼兒自己也說不清道不明，只是一味逢迎幼師的教學(xué)安排去照做，而這種現(xiàn)象顯然是不符合禮儀禮貌具備標(biāo)準(zhǔn)的。

由于幼兒年級小，看待事物與理解方式具有直觀化特點(diǎn)，所以，以理論的方式去講解禮儀禮貌的用途與價(jià)值，一方面幼兒不易理解，另一方面，這種邏輯性很容易使幼兒感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)禮儀禮貌的積極主動性。幼師可以先對禮儀禮貌培養(yǎng)項(xiàng)目制定出一個(gè)計(jì)劃，先將禮儀禮貌分成三個(gè)類別，語言類、行為類、思想類。再根據(jù)環(huán)境的不同對三個(gè)類別進(jìn)行細(xì)化，如校園中語言、家庭中語言、生活中語言、請求幫助時(shí)語言、給予幫助時(shí)語言等，然后通過情景再現(xiàn)的方式邀請學(xué)生進(jìn)行模擬，為了體現(xiàn)出具備禮儀禮貌和不具備禮儀禮貌的表現(xiàn)差異以及給人的不同感受，幼師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，1組學(xué)生按照禮儀禮貌要求去進(jìn)行模擬，2組學(xué)生按照自己原本的方式進(jìn)行模擬，然后讓其他同學(xué)對兩組模擬表現(xiàn)做出評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：哪一組令你的感到開心愉悅；你更希望加入到哪一組；從中受到了哪些幫助等等，讓學(xué)生從模擬實(shí)踐中去換位思考，通過強(qiáng)烈差異的對比和真實(shí)感受去了解禮儀禮貌的好處是什么，從而認(rèn)識到禮儀禮貌的必要性。

三、布置禮儀禮貌方面的作業(yè)內(nèi)容

講文明，懂禮貌需要從小抓起，上述兩個(gè)策略方式更加傾向于從幼兒學(xué)習(xí)主體的身份去制定，比較重視幼兒的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)幼兒禮儀禮貌養(yǎng)成過程的自主性。但是理念的美好并不意味著執(zhí)行過程順利和結(jié)果理想，畢竟幼兒階段的孩子無法脫離愛玩的天性，在自我修養(yǎng)提升過程中一旦缺乏約束將意味著失去了一層保險(xiǎn)。所以，幼師在培養(yǎng)幼兒禮儀禮貌過程中除了發(fā)揮教師引導(dǎo)身份，教導(dǎo)身份同樣重要。教師可以針對禮儀禮貌的養(yǎng)成為目標(biāo)為幼兒制定相關(guān)的任務(wù)，一方面為幼兒執(zhí)行禮儀禮貌指定一個(gè)明確的方向和抒發(fā)渠道，另一方面在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上保障幼兒能夠得到禮儀禮貌養(yǎng)成上的相關(guān)鍛煉。

在禮儀禮貌任務(wù)安排上，幼師可以從兩個(gè)方向著手，首先，幼師可以從完善的方向著手，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的禮儀禮貌問題后，圍繞這個(gè)問題為核心去策劃課后任務(wù)。另外，幼師也可以按照循序漸進(jìn)的方式，逐漸深入，從簡到難去落實(shí)課后任務(wù)，如每天早晚刷牙洗漱、完成刷碗一次、服務(wù)家長一次、幫助同學(xué)一次，每一個(gè)任務(wù)后面需要有被幫助人的簽名，以打卡的方式去完成任務(wù)，相互監(jiān)督。

結(jié)束語

通過文章的探討了解到，盡管幼兒禮儀禮貌養(yǎng)成備受重視，但是隨著時(shí)代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在教育改革背景下回顧以往的教學(xué)策略會發(fā)現(xiàn)很多的不足。針對幼兒園對幼兒禮儀禮貌養(yǎng)成策略，本文秉著完善的角度去進(jìn)行了分析探討，總結(jié)出部分存在的問題，之所以存在這樣的問題主要在于普遍幼師過于重視禮儀禮貌的培養(yǎng)效果，從而忽視了禮儀禮貌在幼兒內(nèi)在層面的培養(yǎng)。為了使提高幼兒園禮儀禮貌養(yǎng)成質(zhì)量，讓幼兒除肢體和語言外，從內(nèi)心上去理解和認(rèn)同禮儀禮貌，重視幼兒學(xué)習(xí)主體身份是非常重要的。對此，文中結(jié)合問題提出了相關(guān)養(yǎng)成策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供一份有價(jià)值的參考資料。