潘碧蓮

（福建省南安市昌財(cái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南安 362324）

語文教師對(duì)小學(xué)生開展課程教育的目標(biāo)是讓他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握和充分的理解，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將所學(xué)的課程知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科能力?；谶@樣的情況，語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課程教育的過程中應(yīng)該重視塑造健康的人格品質(zhì)，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)得到正確的價(jià)值品質(zhì)以及精神意識(shí)的培養(yǎng)，給學(xué)生們的健康成長注入更多的保障。這樣可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知和情感理解，以此提高學(xué)科教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

一、語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生健全人格培養(yǎng)的作用分析

美文佳作是語文教師對(duì)小學(xué)生開展學(xué)科教育的載體，對(duì)人類文明中優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，或者是揭示了諸多深刻的人生哲理，或者是進(jìn)行真理的閃耀，亦或者滲透美好的人性。通過對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)，語文教師可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行更加深刻的感知，更可以通過課程教育培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情趣與意識(shí)，讓他們能養(yǎng)成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。同時(shí)，語文教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)他們責(zé)任意識(shí)、自制能力以及創(chuàng)造思維等品質(zhì)，這樣能讓學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的人格品質(zhì)[1]。此外，語文教材中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化以及人生實(shí)踐等內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的心靈起到震撼和引導(dǎo)的作用，讓他們可以得到健康人格的培養(yǎng)。

二、語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑分析

（一）重視對(duì)教材中的教育資源進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)小學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)

基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的心理認(rèn)知能力與課程基礎(chǔ)，語文教師要想通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行人格教育則應(yīng)該重視對(duì)教材中的教育資源進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)小學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)。

例如在對(duì)小學(xué)生開展《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，梳理課堂教學(xué)的思路與脈絡(luò)，重視給學(xué)生們開展更高層面的知識(shí)教育和情感引導(dǎo)。一方面，語文教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課程基本知識(shí)的講解，讓學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探究[2]。另一方面，語文教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章情感進(jìn)行全面的分析，立足課程知識(shí)和學(xué)生們的理解能力對(duì)他們進(jìn)行內(nèi)容講解，讓他們感受到地球只有一個(gè)的道理。之后引導(dǎo)小學(xué)生思考對(duì)地球進(jìn)行保護(hù)的意義和時(shí)代價(jià)值，分析如何對(duì)地球進(jìn)行保護(hù)，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。

（二）尊重小學(xué)生的人格，重視和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平等溝通和情感交流

因?yàn)榻∪烁袷墙處煈?yīng)該關(guān)注到的教育內(nèi)容，更是指導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障，所以語文教師需要做好人格教育，立足人格教育對(duì)小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)和情感引導(dǎo)?；谶@樣的教學(xué)情況，語文教師要想健全人格教育也應(yīng)該尊重小學(xué)生的人格，重視和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平等溝通和情感交流。通過平等溝通可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的認(rèn)知，也能在情感溝通中得到價(jià)值品質(zhì)的充分培養(yǎng)。

以《金色的魚鉤》課堂教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該關(guān)注到每一名學(xué)生所呈現(xiàn)的人格特點(diǎn)，在尊重人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的情感教育。同時(shí)，語文教師也應(yīng)該重視和學(xué)生們開展溝通交流，立足平等溝通的方式強(qiáng)化學(xué)生們的情感理解程度，引導(dǎo)他們樹立正確的思維品質(zhì)和情感態(tài)度[3]。重點(diǎn)和小學(xué)生進(jìn)行“作者所描述的故事情節(jié)是什么？”“文章中一共有幾名人物？體現(xiàn)出什么樣的形象特色？”“文章所蘊(yùn)含的情感態(tài)度是什么？”這樣能指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖恼聝?nèi)容溝通的過程中感受老紅軍的形象和做人道理，利于小學(xué)生樹立正確的人格認(rèn)知。

（三）指導(dǎo)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)深度理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化其合作意識(shí)

學(xué)術(shù)研究指出語文教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)可以培養(yǎng)他們責(zé)任意識(shí)、自制能力以及創(chuàng)造思維等品質(zhì)，這樣能讓學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，更符合新課改所提出的能力培養(yǎng)要求。因?yàn)樾W(xué)生需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出自身的主體性，合作學(xué)習(xí)可以在保障主體性的基礎(chǔ)上鍛煉他們的思維邏輯與合作意識(shí)，所以語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)深度理解文章內(nèi)容，健全其人格品質(zhì)。

例如，語文教師在對(duì)小學(xué)生開展《為人民服務(wù)》課堂教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生們的課程基礎(chǔ)和思維邏輯進(jìn)行小組成員的劃分，然后指導(dǎo)小學(xué)生參與到文章內(nèi)容思考中。之后，語文教師需要提出“作者借助哪些方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描寫？呈現(xiàn)出什么樣的運(yùn)用價(jià)值？”“作者所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？你如何理解？”這樣可以加深小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，立足課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教育熏陶，利于班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格品質(zhì)。

結(jié)論：研究指出語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課程教育的過程中應(yīng)該重視塑造健康的人格品質(zhì)，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)得到正確的價(jià)值品質(zhì)以及精神意識(shí)的培養(yǎng)，這樣利于學(xué)生們實(shí)現(xiàn)更加健康的成長。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該重視對(duì)教材中的教育資源進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)小學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，語文教師需要尊重小學(xué)生的人格，也要重視和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平等溝通和情感交流。此外，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)深度理解文章內(nèi)容，強(qiáng)化其合作意識(shí)。