龐曉明

（河北省三河市匯福實驗學校，河北 三河 065201）

2014年3月，“核心素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并將“核心素養(yǎng)”置于深化改革落實、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位。核心素養(yǎng)進入我們的視野。2017年10月，十九大報告中明確強調(diào)要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。因此，學生核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。為落實十九大所提出的關(guān)于立德樹人的要求，《普通高中思想政治課程標準》中規(guī)定了課程性質(zhì)為：“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性活動型學科課程。”由此可以看出，對核心素養(yǎng)深入研究和討論，是深化和推進當前基礎(chǔ)教育課程改革、提高我國基礎(chǔ)教育競爭力的迫切需求。

一、思想政治課在實踐教學中存在的問題

思想政治學科核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，目前在教學過程中很容易在各環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些偏離教育目的的根本問題，概括主要有：

（一）教學目標的結(jié)構(gòu)性失衡

素質(zhì)教育以及新課程改革已經(jīng)提出多年，我們的教育目標和實踐中仍然存在目標迷失或失衡的現(xiàn)象，加上應(yīng)試教育的影響，一堂課，教師往往只強調(diào)分數(shù)和升學，而忽視培養(yǎng)道德、陶冶情操等品質(zhì)的培養(yǎng)。學校教學難以擺脫教學目標在能力提升、情感升華、價值觀樹立等方面出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性沉默。

（二）教學活動中師生關(guān)系脫節(jié)

在教學設(shè)計中，教學活動是完成教學任務(wù)，是達到教學目標的載體。課程改革以來，很多教師并沒有真正領(lǐng)會“一切為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生思想政治課核心素養(yǎng)”的教學活動理念，在教學設(shè)計中有些教師會采用形式豐富的教學活動，不壓其煩的開展活動，在課堂熱鬧的表象背后，是學生的疲倦和茫然。這種“盲目”追求教學活動，只是在表面上產(chǎn)生效果，而實際上學生并沒有真正地掌握到知識和能力，導致“教”與“學”“兩張皮”，教的活動和學的活動脫離。

（三）教學情境脫離學生生活實際

思想政治課教材內(nèi)容體即體現(xiàn)生活與經(jīng)濟、政治、文化和哲學的關(guān)系，因而生活性和時代性是思想政治教學應(yīng)有的特征，要求在教學情境的設(shè)計上要體現(xiàn)學生的生活實際和時代要求。但是在設(shè)計上要體現(xiàn)學生的生活實際和時代要求，但是在實際的教學設(shè)計中，很多教師都忽視了這一點，選取的教學情景內(nèi)容與學生和生活環(huán)境脫離。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學設(shè)計模式中，有些學校和教師不重視對于學生思想政治核心素養(yǎng)的培育，只關(guān)心在課堂教學上教師的主導作用，只重視對教材內(nèi)容的學習，忽視了學生長遠的發(fā)展和終身素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課的實施策略

（一）優(yōu)化教學目標，明確學生思想政治核心素養(yǎng)培育的目標導向

教師在設(shè)計教學目標時，要根據(jù)《高中思想政治課程標準》總目標和分類目標中對于培養(yǎng)思想政治核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，結(jié)合學生的認知情況和教學內(nèi)容特點來設(shè)計教學任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生適應(yīng)未來生活的各種能力和素養(yǎng)的教學目標。在教學目標設(shè)計中具體到實現(xiàn)學生每一個具體核心素養(yǎng)培育的要求，即在政治認同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培育有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔當、有情懷的中國公民。

（二）優(yōu)化教學活動，推動學生思想政治核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)

“社會活動”在新修訂的思想政治課程標準（征求意見稿）被列為思想政治課的必修內(nèi)容，這為高中思想政治課堂轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學設(shè)計指明了方向?；顒有驼n程的實施有助于更好的促進教學方式轉(zhuǎn)向、創(chuàng)新評價方式，更加凸顯思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于促進高中生品格目標的達成和終身的發(fā)展具有積極的意義。而要實現(xiàn)這個目標，在教學活動中要從主體上實現(xiàn)“教的活動”和“學的活動”統(tǒng)一；要從時間上做到“課堂活動”和“課后活動”的統(tǒng)一；要從內(nèi)容上達成“活動預(yù)設(shè)”和“活動生成”的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生思想政治核心素養(yǎng)的形成的內(nèi)在動機

學科核心素養(yǎng)實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。而要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，必須為學生的學習建構(gòu)基于真實生活情境，讓學生在生活情境中通過體驗、探究、發(fā)展來開展有效學習，構(gòu)建自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。所以創(chuàng)設(shè)有效的情境對于培養(yǎng)學生的思想政治核心素養(yǎng)意義重大，也是教學目標能否達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學情境的設(shè)置上可以做到以下幾方面：1.教學情境的選擇要源于學生生活，服務(wù)學生成長；2.教學情境的選擇要能夠聚焦思想核心素養(yǎng)的培育；3.教學情境的選擇要具有思辨性和啟發(fā)性；4.教學情境的選擇要依據(jù)并服務(wù)于教學目標。