李小龍

（成都市龍泉驛區(qū)龍井小學(xué)，四川 成都 610000）

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的有效的問(wèn)題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)包含很多的公式和運(yùn)算定律，這些定律理論性比較強(qiáng)而且很抽象，如果教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，讓小學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式學(xué)習(xí)公式定理，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，老師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際問(wèn)題，并且有效將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味，還能促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，在加強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性的情形下，還應(yīng)提升問(wèn)題情境教學(xué)的探究性，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考并深入探究，以此保證學(xué)生可長(zhǎng)時(shí)間的融入到課堂中，進(jìn)而提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，也是強(qiáng)化教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)理論是老師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的前提和基礎(chǔ)，在生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)時(shí)，這些知識(shí)雖然看似很抽象、難以理解，甚至很多知識(shí)點(diǎn)似乎讓你覺(jué)得在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中從來(lái)都不會(huì)用到，可能讓你產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了應(yīng)對(duì)高考，在生活當(dāng)中無(wú)甚大用。如果在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到提高。因此，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入當(dāng)中，并且從具體的問(wèn)題展開(kāi)，以便更好地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在講授《角》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師可以通過(guò)有效問(wèn)題切入，吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以為學(xué)生畫出幾個(gè)度數(shù)不同的角，然后，向?qū)W生提出問(wèn)題：這幾個(gè)角哪個(gè)最大？最大的角是什么角，最小的角是什么角？如何測(cè)量角的大小，最大角和最小之間相差多少度？最后，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展討論，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論。

（二）開(kāi)展豐富的課程實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的探究情境

老師的教學(xué)方法與教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的作用。因此，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到情景中，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，情景問(wèn)題通過(guò)與實(shí)際生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生在面對(duì)抽象問(wèn)題認(rèn)識(shí)上變得更加具體。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，向?qū)W生提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，從而得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論。比如，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活問(wèn)題情境：媽媽給小明20塊錢買鹽和醬油。小明去超市買了一瓶醬油和一包鹽共計(jì)15元，小明為了獎(jiǎng)勵(lì)自己，又買了兩個(gè)單價(jià)為1.5元的泡泡糖，那么在結(jié)賬時(shí)，他該找回多少零錢呢？在這樣的情況下，通過(guò)學(xué)生對(duì)人民幣的使用，讓學(xué)生可以更好的理解和掌握十進(jìn)制加減法的運(yùn)算。而且還能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，鍛煉學(xué)生的生活技能和生活經(jīng)驗(yàn)。又比如，在講授《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)本班期末考試成績(jī)各科的平均分進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果繪制出條餅形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生針對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行思考和研究。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)餅形統(tǒng)計(jì)圖的分析，找出本班的薄弱環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步全面提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅能夠提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生為主體設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣有效的問(wèn)題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，而且還能增強(qiáng)教學(xué)效果，從而為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。