孫靜靜

（贛江新區(qū)桑海小學(xué) 江西 贛江新區(qū) 330000）

什么是思考力?思考力是以思維發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生基本思維素養(yǎng)形成和發(fā)展的一種思維能力。

思考力是以思維發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生基本思維素養(yǎng)形成和發(fā)展的一種思維能力。思考力是當(dāng)今時(shí)代每一個(gè)人所應(yīng)必備的技能。在實(shí)踐教學(xué)中,通過益智課堂器具的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)益智課堂對小學(xué)生的思考力的發(fā)展具有一定的影響。

一、概述益智課堂

（一）含義

所謂益智課堂，是以益智器具為載體，以“自主探究—發(fā)現(xiàn)”為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)模式，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的一種課堂教學(xué)形態(tài)。益智課堂力求進(jìn)行師生、生生間的合作探索，并建立一種教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成學(xué)生樂思、善思的良好習(xí)慣，并最終促進(jìn)學(xué)生自主探究精神等基本思維素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）益智課堂的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教育就要注重培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課程教學(xué)改革實(shí)施過程中，為順應(yīng)現(xiàn)代教育變革的觀念和關(guān)系，在研究教學(xué)技藝基礎(chǔ)上，深化對教學(xué)游戲和智慧潛能的實(shí)踐研究，探明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中益智課堂對學(xué)生思考力影響的策略研究，為培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生思考力的研究。

（三）益智課堂的意義

1.在數(shù)學(xué)課堂中融入益智課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積極參與到思維訓(xùn)練活動(dòng)中，在“動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心”活動(dòng)中，通過“自主探究、合作參與、反思體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握最基本的知識和技能外，學(xué)會用科學(xué)的思維方法，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力和批判性思維能力，樹立主動(dòng)求知的自信心和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.參與益智課堂后，教師在教學(xué)、教研工作及教學(xué)理念方面均發(fā)生變化；學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維能力、意志情感、人際交往等方面都獲得顯著提升。培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題、解決問題、鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流的過程。這對于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合性人才等方面具有重要的意義。

二、益智課堂對思考力影響的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)思維活動(dòng)

益智課堂要求教師設(shè)置有趣又真實(shí)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考力，在跳躍的思維活動(dòng)中找到方法，解決問題。例如，在教學(xué)“趣玩七巧板”時(shí)，我說：“同學(xué)們，我們知道七巧板可以拼出各種各樣的圖形，非常好玩。但你們知道嗎？在一千多年前，中國古人就用七巧板來解決問題了?！睂W(xué)生聽到如此神奇的故事，覺得不可思議，注意力非常集中。“七巧板在古代被稱為燕幾，就是宴客用的小桌子，它的形狀規(guī)格都不一樣，根據(jù)來客多少調(diào)整桌面。今天我們效法古人，也來拼一拼七巧板。”我通過實(shí)例將學(xué)生引進(jìn)了一個(gè)十分真實(shí)的社會情境中，激活了他們的思維活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的探究精神。不但能夠讓學(xué)生在一個(gè)和諧、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，而且對于提高學(xué)生的獨(dú)力思考力以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣具有重要的作用。

（二）通過觀察動(dòng)手操作，打破積累思維能力

學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作益智器具，能夠打破思維定勢，打破學(xué)科知識對學(xué)生思維的干擾，去觸碰其背后的思想性內(nèi)涵。學(xué)生親自動(dòng)手操作才能在思維碰撞中和反復(fù)糾錯(cuò)中積累大量的思維經(jīng)驗(yàn)，為接下來的分析、探究奠定思維基礎(chǔ)。動(dòng)手操作要有目的性，在擺拼長方體“甕中捉鱉”的益智游戲中，師生先明確目標(biāo)：1.保證上一面必須是平面；2.觀察拼裝過程，讓學(xué)生有目的地拼裝，思維聚焦在操作和探索上。動(dòng)手操作要有沖突性，如在“智取王位”中，對弈雙方為了取勝，就要不斷猜測計(jì)算，要不要先拿，拿一顆還是拿兩顆？他拿了兩顆，我該怎樣拿？有幾種可能，會不會……這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和主動(dòng)性，也為下一步驟的學(xué)習(xí)積累了思維經(jīng)驗(yàn)。

（三）多方主動(dòng)探究，掌握思維技能

主動(dòng)探究是學(xué)生掌握相關(guān)思維技能以及思考力升華的重要階段。在此階段，學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下，會自主求索、主動(dòng)探究，根據(jù)自己的實(shí)踐操作去尋找規(guī)律、尋找數(shù)學(xué)意義。還是以擺拼長方體“甕中捉鱉”的益智游戲?yàn)槔?，我將整個(gè)探索過程分成了三步：1.嘗試階段：讓學(xué)生試著去移動(dòng)圖形，在移動(dòng)中思考怎樣才能將圖形拼裝在一起；2.關(guān)鍵階段：讓學(xué)生認(rèn)真觀察思考，在兼顧平面的基礎(chǔ)上如何拼擺，以及想要將所有圖形都擺放到盒子中，該怎樣去做；3.最后階段：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次拼擺探索，找到成功的點(diǎn)。這樣，學(xué)生一步一步地進(jìn)行觀察與思考，最終完成了探索任務(wù)。主動(dòng)探究要注重層次性、多面性，讓學(xué)生思維遞進(jìn)發(fā)展、學(xué)會多角度分析，在逐步探索中掌握相關(guān)的思維技能。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)在觀察中不斷猜測、在操作中逐步驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生能夠完成很多數(shù)學(xué)課堂上不能完成的任務(wù)；當(dāng)在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中發(fā)展自我時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對知識的思考力和發(fā)現(xiàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成一定強(qiáng)度的思維活動(dòng)后，必須要給學(xué)生留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，使他們不斷消化所學(xué)知識，形成一個(gè)全新的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在交流中不僅提升了數(shù)學(xué)建構(gòu)能力、實(shí)踐能力，也提升了思考力。

總之，思考力是深化素質(zhì)教育改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，對學(xué)生的一生都有重大影響。數(shù)學(xué)教師要依托益智課堂器具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和積極探索，在多樣性的探究活動(dòng)中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活性、多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力。