上官忠婭

（山西省晉城市沁水縣東關(guān)幼兒園，山西 晉城 048200）

幼兒階段的孩子往往是憑借著興趣展開學(xué)習(xí)的，教師想要保證教育教學(xué)的綜合質(zhì)量，就應(yīng)該注意提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，游戲?qū)τ變河泻艽蟮奈?。因此，教師在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程中融入游戲活動是很有必要的，將二者有機(jī)結(jié)合起來，可以使語言教學(xué)活動展開的氛圍更加熱烈，同時(shí)也可以有效激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，從而為幼兒提供更多的語言表達(dá)機(jī)會。

一、結(jié)合現(xiàn)階段幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合語言教學(xué)活動的游戲

教師想要在幼兒語言教學(xué)的過程中對游戲教學(xué)的方式進(jìn)行有效應(yīng)用，就應(yīng)該對語言教學(xué)的特點(diǎn)有所掌握，同時(shí)教師還應(yīng)該對幼兒的年齡特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際需求情況進(jìn)行出發(fā)，為幼兒設(shè)定科學(xué)合理的游戲情境，從而使幼兒可以更加積極的參與到語言訓(xùn)練活動當(dāng)中，這對提升幼兒自身語言運(yùn)用能力有很大的幫助。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對幼兒的感官感受進(jìn)行滿足，從而使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到提升。例如，教師在對幼兒講解《農(nóng)夫與蛇》的時(shí)候，應(yīng)該對故事內(nèi)容進(jìn)行闡述：從前有一個(gè)農(nóng)夫，在路旁看見了一條凍僵了的蛇，農(nóng)夫好心將它放在衣服里，慢慢用自己的體溫使得僵硬的蛇又恢復(fù)了生機(jī)，而這條蛇卻反咬農(nóng)夫一口。教師在講述這個(gè)故事的時(shí)候，應(yīng)該用多媒體設(shè)備播放一些與之相關(guān)的動畫圖片，讓幼兒對這一故事情境有更加具體清晰的理解。當(dāng)故事講述完之后，教師設(shè)定與故事情節(jié)中一樣的場景，讓幼兒扮演農(nóng)夫和蛇，對故事進(jìn)行再現(xiàn)。通過這種游戲教學(xué)的方式不僅提升了幼兒的活動參與度，同時(shí)也使得幼兒在故事情境再現(xiàn)的過程中提升了自身的語言運(yùn)用能力。

二、游戲化教學(xué)模式在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用的策略

（一）引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽

從現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)展開的實(shí)際情況來看，往往很多幼兒都欠缺一定的傾聽能力，教師應(yīng)該有意識的對孩子的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使幼兒可以更加準(zhǔn)確的了解說話內(nèi)容，并且通過對提問的問題進(jìn)行分析而得出相應(yīng)的答案。教師在引導(dǎo)幼兒傾聽故事的時(shí)候，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)問題，讓幼兒帶著問題來展開活動，這也是語言游戲化教學(xué)的重要體現(xiàn)之一。例如，教師在講解《三只小豬的故事》的時(shí)候，教師應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒聽一遍故事，然后教師要向幼兒提出問題：“哪只小豬是最勤懇的？”當(dāng)問題提出之后，教師應(yīng)該讓幼兒再聽一遍故事，然后讓幼兒帶著問題去閱讀，閱讀的過程中，幼兒會一直想著教師所提出的問題，這樣一來幼兒的閱讀就會變得更加專注。當(dāng)故事閱讀完成之后，很多幼兒已經(jīng)對教師的問題有了自己的看法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己不同的意見，要尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，使幼兒對故事有更加自由化、多角度的理解。

（二）引導(dǎo)孩子感受作品內(nèi)涵

想要提升幼兒的語言運(yùn)用能力，就應(yīng)該注重對其進(jìn)行感受作品的能力進(jìn)行提升，在語言教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)是非常有必要的，教師應(yīng)該針對幼兒現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高而無法完成的情況。幼兒的語言運(yùn)用能力是通過長期實(shí)踐來進(jìn)行強(qiáng)化的，因此，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該嘗試對幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展，從而使幼兒的語言表達(dá)變得更加豐富，這樣也有利于提升幼兒語言綜合運(yùn)用能力的提升。教師還應(yīng)該注意將語言表達(dá)的方式與語言本身的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)該按照幼兒自身的實(shí)際條件來對表達(dá)方式進(jìn)行確定，這也保證語言游戲化教學(xué)的效果。例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)的方式讓幼兒對作品情節(jié)背后的內(nèi)涵有更深入的了解。教師要向幼兒提問：“小蝌蚪的媽媽到底是誰呢？”幼兒會針對教師所提出的這一問題陷入到思考當(dāng)中。這時(shí)候，教師可以讓幼兒通過角色扮演的方式來對這個(gè)小故事進(jìn)行演繹，并且讓幼兒在進(jìn)行角色扮演的過程中對教師所提出的問題進(jìn)行思考。當(dāng)角色扮演的游戲活動完成之后，教師再向幼兒提出相同的問題，幼兒就會異口同聲的回答，是青蛙。然后，教師可以讓幼兒通過自己的語言將這個(gè)故事講述出來，然后讓其他的幼兒當(dāng)作評審，對幾名講述故事的幼兒進(jìn)行打分，教師應(yīng)該給故事講述完整、生動、情感豐富的幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語

總而言之，對于幼兒階段的孩子來說，在語言教學(xué)過程中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該保證教學(xué)方式的選擇與現(xiàn)階段幼兒自身的生理特點(diǎn)相符合，在游戲展開的過程中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望以及表現(xiàn)欲望，這樣一來幼兒的主動參與教育活動的意識就會得到很大的提升。教師還應(yīng)該注意要讓游戲活動為語言教學(xué)活動進(jìn)行服務(wù)，從而使得幼兒自身的感知經(jīng)驗(yàn)得到豐富，這對其語言綜合運(yùn)用能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。