陳華紅

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

新課改的推動下，小學語文教學不斷走向深入，從單純教育學生掌握語文學科知識、鍛煉語言文字運用能力到綜合素質(zhì)的全面提升，是新課改重點強調(diào)的部分。作為小學語文的重要組成部分，朗讀教學還存在較大提升空間，如何激發(fā)學生對閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀習慣，是新課改下語文閱讀教學的最大目標，也是最大難點。在強調(diào)學生的主體地位的同時，需要進行深入剖析，對癥下藥。提升語文閱讀教與學的效率。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀和問題

（一）多媒體等輔助教學手段廣泛應用，部分替代教材

隨著語文教學工作不斷走向深入和科技化，多媒體等輔助教學手段先后走入課堂。這是現(xiàn)代化教學的必要要求，也是新課改下的有益嘗試。在語文朗讀教學中，教師通過精心制作的課件，通過動畫、音樂等手段輔助閱讀教學，這一方面極大地激發(fā)了學生的學習興趣，但長此以往，學生與語文教材就產(chǎn)生了脫節(jié)。甚至面對多媒體的語音可以流暢地閱讀，但是關掉多媒體打開教材，卻出現(xiàn)了朗讀不連貫，漢字認識不全等問題，這種現(xiàn)象當然是與新課改的目標背道而馳的。語文教材是小學語文教學的基礎和根本，如果單純注重新媒體的運用，而忽視了教材朗讀訓練，無異于緣木求魚，南轅北轍。

（二）教師缺乏朗讀教學指導，學生缺乏自主學習能力

新課改對小學語文的多元教學思想正在不斷滲透中，針對過往被忽視的朗讀教學，教師們也在逐步改革課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學手法，但如何有效地開展朗讀專項教學、把朗讀教學與其他語文教學結(jié)合起來，還在試驗階段。學生面對朗讀練習，缺乏足夠的學習興趣，而單純的朗讀練習，又因為單調(diào)的性質(zhì)，容易失去積極性，而語文教師對朗讀教學也存在著重視程度不足等問題，沒有投入足夠精力對學生進行朗讀輔導，長此以往，朗讀教學只會逐漸邊緣化，對開展朗讀教學，存在很大隱患[1]。

（三）朗讀教學評價模式不成熟，學生提高緩慢

在教與學的關系上，如何摸索出有效的教學評價方式，是密切教與學、老師與學生關系的重要途徑。但是在現(xiàn)實教學過程中，由于新課改指導下的全面更新還沒有完成，教師對朗讀教學的評價方式缺乏針對性、科學性、有效性。在對朗讀的評價中，教師還停留在口頭評價、普遍性評價階段，缺乏對學生個性化的輔導，缺乏更具參考性的量化評價標準，導致學生無法進行具有針對性的改善和提高措施，教師在教學中也缺少理論抓手參考，造成語文朗讀教學進展比較緩慢，不利于學生快速提高朗讀水平[2]。

二、小學語文朗讀教學對策分析

（一）培養(yǎng)小學生朗讀思維，注重回歸教材

當下語文教學與新媒體等輔助手段結(jié)合密切，在一定角度上看，這種輔助手段具有很大的作用，但是具體問題需要具體分析。在理解文章中心主旨、掌握字詞上看，多媒體效果明顯，但是具體到朗讀教學，教師就需要作出針對性部署，因為在朗讀教學中，學生的積極性和參與感至關重要。如果朗讀僅僅停留在多媒體的畫面和語音上，學生只能在淺層意識上參與閱讀練習，但對朗讀理解和進步卻十分有限。朗讀教學要注重回歸教材，讓學生進行充分朗讀訓練，逐步養(yǎng)成朗讀思維，在實踐中鍛煉朗讀語感，提高朗讀水平[3]。

（二）教師注重對學生進行朗讀指導，提升學習效率

新課改下確立學生的主體地位，并不是要教師進行開放式教學管理，同樣要在教學環(huán)節(jié)發(fā)揮指導和監(jiān)督作用，在朗讀訓練中，如果讓學生掌握主動權，單純的進行反復朗讀，那么對提升朗讀能力是非常不利的。教師要發(fā)揮自身對文章內(nèi)涵的掌握能力，密切留意學生朗讀水平，并對重點、難點進行點撥、指導，讓學生意識到自身在朗讀中的問題，并進行針對性改善，有目的、有意識地提升朗讀水準。

（三）努力探索朗讀評價標準，強化自主學習能力

由于小學生年齡較小，存在注意力集中困難、自主學習觀念較差等問題，在語文課堂學習上缺乏足夠的自制能力。針對這一問題，教師要對朗讀教學提出明確的評價標準，只有這樣，小學生才能意識到自身在朗讀學習中存在的問題，朗讀教學評價標準模糊，容易逐漸消耗小學生對朗讀練習的興趣。教師要盡快確立朗讀評價標準，要具有個性化、針對性和指導性，改變大規(guī)模評價和指導手法，切實以每個學生個體為出發(fā)點，提出具有積極指導意義的改善措施，以此激發(fā)學生的朗讀積極性，不斷強化自主學習能力[5]。

結(jié)束語：

小學語文教學方式、課堂構(gòu)成和評價方式形成已久，在新課改的要求下，過往習慣的教與學模式，面臨著巨大挑戰(zhàn)和改善的必要性。如何讓小學語文朗讀教學符合新時代小學教育要求，從教師主動要求學生進行思維和記憶，向培養(yǎng)學生語文思維、增強自主學習能力完成轉(zhuǎn)變。小學語文朗讀教學，是新教育理念下語文教學重要組成部分，教師要積極分析當然朗讀教學中存在的問題，結(jié)合學生實際，積極探索解決途徑，確立全新教學模式和評價體系。讓朗讀教學逐漸走向語文教學主要地位，注重能力培養(yǎng)，加強監(jiān)督輔導，幫助學生全面增強語文素質(zhì)，為今后階段的學習和語文運用能力，打好知識基礎。