張倩倩

（四川省南江縣高橋鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 巴中 636650）

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在初中英語教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，最終促進(jìn)思維的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色建立連接，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以充分鍛煉全腦機(jī)能，啟發(fā)大腦潛能，提升邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)生思維拓展，總結(jié)寫作規(guī)律，整合寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識積累，但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力及綜合的思維能力，因此在初中英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過圖文并重的技巧，運(yùn)用發(fā)散性思維將英語知識進(jìn)行總結(jié)歸納，從而提升學(xué)生英語寫作的整體邏輯性，幫助學(xué)生整合寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)模式中，教師對學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培育相對比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中程式化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性，寫作內(nèi)容千篇一律，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏完全把握在教師的手中。而思維導(dǎo)圖式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生通過對寫作內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和整合，理清寫作思路，便于學(xué)生把握寫作進(jìn)度、梳理寫作內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在英語寫作中的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作水平的不斷提升，

（三）提升寫作效率

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)的思維工具，可以通過圖文并用的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，因而教師在初中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的工具，可以對教師的寫作教學(xué)工作起到良好的輔助作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以引導(dǎo)教師幫助學(xué)生梳理寫作的思路，順清寫作方向，增強(qiáng)了教師對教學(xué)工作的把控度，提升了寫作教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖豐富英語寫作的詞匯量

英語寫作能力是需要學(xué)生基于對自己所掌握的知識，通過綜合的運(yùn)用表達(dá)含義和主張的一種能力，學(xué)生所掌握的英語詞匯量的多少，直接影響著學(xué)生的閱讀和寫作能力。英語單詞的詞匯、句型量多，且句型語法結(jié)構(gòu)與中文差距較大，如果單純依靠死記硬背，花費(fèi)時(shí)間長、效果差、還會出現(xiàn)階段性的遺忘，造成學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)無法清晰表達(dá)含義，甚至表達(dá)錯(cuò)誤的情況，由于詞不達(dá)意影響學(xué)生的寫作水平。而思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散性思維，促使學(xué)生對英語單詞、短語、句型展開想象，找到關(guān)聯(lián)詞語或記憶方法，完成總體或者關(guān)聯(lián)的記憶，從而以此提高學(xué)生的記憶能力，豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖提高聽說讀寫能力

在初中英語教學(xué)中，聽說讀寫四種能力是相輔相成、缺一不可的，學(xué)生開展寫作，并不能直接手到擒來，而是需要在不斷的積累之中提高理解能力，從而借助聽、說、讀、寫的融會貫通，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)，對英語綜合能力的培養(yǎng)稍顯不足，寫作教師只是立足于寫作角度，與聽力、閱讀及英語口語之間的關(guān)聯(lián)不足，但事實(shí)上只有掌握了綜合運(yùn)用語言的能力才能夠以聽促寫、以說促寫、以讀促寫。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)在學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，對英語課文的思路進(jìn)行梳理，將課文中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而借助上下文的聯(lián)系加強(qiáng)對通篇內(nèi)容的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷增加自己的英語知識積累，以便于更好的這些能力應(yīng)用于英語寫作當(dāng)中，在理解的基礎(chǔ)上開展寫作，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。

（三）借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

英語寫作是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語寫作是建立在學(xué)生對英語知識的深刻理解、記憶并綜合運(yùn)用之上的，很多學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)出很大的困難，一方面是由于學(xué)生掌握的知識有限，在面對一個(gè)英語寫作題目時(shí)，很難以有限的詞匯量清晰準(zhǔn)確的組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)；另一方面也是由于學(xué)生在英語寫作中缺乏對語言進(jìn)行構(gòu)思、組織、整合的能力。很多學(xué)生在拿到寫作題目后沒有進(jìn)行有效的構(gòu)思就直接進(jìn)行寫作，造成了邏輯混亂、詞不達(dá)意、內(nèi)容斷裂等情況?；诖?，教師可以借助思維導(dǎo)圖的工具，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行有效的構(gòu)思和梳理，從而理清寫作思路，建立文章之間的聯(lián)系，提高寫作能力。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，從而為英語寫作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，借助思維導(dǎo)圖梳理思路，在循序漸進(jìn)的過程中提高寫作水平。