王利梅

（河南省焦作市溫縣第三實驗小學(xué)，河南 焦作 454850）

互動教學(xué)模式可以說是當(dāng)前教學(xué)理念的具體表現(xiàn)之一，是當(dāng)代教育變革的發(fā)現(xiàn)趨勢所在，其以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，正順應(yīng)了當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極強化互動教學(xué)環(huán)節(jié)，并且應(yīng)該采取更高效的方式來開展互動教學(xué)活動，并要構(gòu)建和諧且良好的師生關(guān)系，來進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而最終實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文互動教學(xué)存在的問題

雖然新課改已經(jīng)逐步落實，當(dāng)時傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響依然存在于當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，現(xiàn)在依然有一部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然老師在課堂中給學(xué)生留有互動時間，然而由于老師對于互動教學(xué)不夠重視，或是互動時機(jī)設(shè)計不合理，或是課堂氛圍過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中不能有效融入，學(xué)生的個體需求得不到有效滿足，學(xué)生的自我意愿得不到有效表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位被壓制，在課堂教學(xué)中互動教學(xué)形同虛設(shè)。而且很多老師習(xí)慣于用提問的方式來進(jìn)行教學(xué)互動，這樣一問一答的互動方式嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提高，而且由于課堂氛圍太過于嚴(yán)肅沉悶，學(xué)生的地位過于被動，學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與積極性都不高，且老師習(xí)慣了主動教授，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，課堂提問環(huán)節(jié)往往是優(yōu)等生的表現(xiàn)舞臺，即使給予學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，往往也會由于過于緊張而出現(xiàn)錯誤，其能力也難以得到有效提升。

由于小學(xué)生年齡都比較小，自我管理能力和認(rèn)知能力都比較差，因此老師在這個階段所起的主導(dǎo)作用就比較重要，尤其是在小學(xué)語文課堂中開展互動教學(xué)時，老師要充分考慮當(dāng)前小學(xué)生的年齡特征和接受能力，選擇合適的時機(jī)和合理的方式開展互動教學(xué)，使互動教學(xué)環(huán)節(jié)效果最大化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的互動教學(xué)模式應(yīng)用策略

在當(dāng)前新課改的教育背景下，學(xué)生已成為課堂教學(xué)的主體，互動教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中所占分量越來越重，如何在課堂教學(xué)中通過互動教學(xué)模式，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并完成現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，已成為每一位語文老師積極探索的問題。

(一)采用角色扮演法，開展互動教學(xué)

老師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，對于小學(xué)語文教材中故事性比較強的部分，可以考慮采用角色扮演的方式來開展課堂互動教學(xué)，通過讓小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情景模擬和互動交流，強化小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且角色扮演活動本身就具有很強的趣味性，并且比較容易激發(fā)小學(xué)生的課堂教學(xué)參與和學(xué)習(xí)的積極性。老師在準(zhǔn)備角色扮演互動活動時，需要提前深入研究課本教學(xué)內(nèi)容，而且還要考慮小學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，并且要盡量營造一個與課本內(nèi)容相符的教學(xué)情景，并將小學(xué)生引入到這個教學(xué)情景中，鼓勵小學(xué)生大膽表達(dá)，并引導(dǎo)小學(xué)生深入探究和體驗教學(xué)內(nèi)容，通過角色扮演互動活動深入理解故事的內(nèi)在涵義。

(二)采用合作學(xué)習(xí)方式，開展互動教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的互動活動除了老師和學(xué)生之間的相互交流之外，還包括老師為學(xué)生創(chuàng)造的生生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，老師在開展課堂教學(xué)活動時，可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行討論活動，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見解和看法，通過合作學(xué)習(xí)的方式有效推動課堂互動教學(xué)的展開。所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過相互合作解決問題的過程，對于難度比較小的問題，老師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行同桌合作，通過這種規(guī)模比較小的組合共同對問題進(jìn)行探究，這種組合方式相對來說比較容易。還有一種就是多人小組合作模式，老師可以利用就近原則將相鄰的學(xué)生組合成一個小組，可以考慮選擇4到8人小組，根據(jù)問題情況適當(dāng)選擇小組人數(shù)。例如：在學(xué)習(xí)《幸福在哪里》這堂課時，老師可以將學(xué)生以8人為單位分成若干合作小組，提出問題“幸福到底是什么？”并讓學(xué)生以小組為單位展開討論。當(dāng)然在開展合作學(xué)習(xí)時，老師需要事先將合作學(xué)習(xí)的技巧教給學(xué)生，如如何發(fā)言，如何質(zhì)疑等，讓每個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，并保證每個學(xué)生都有互動的機(jī)會，讓學(xué)生在合作互動中有效提升自身的語文素養(yǎng)[1]。

(三)采用競爭機(jī)制，開展互動教學(xué)

在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有效的競爭活動可以促進(jìn)小學(xué)生的自主開展學(xué)習(xí)活動，而且小學(xué)生潛意識里都有好勝心，所以在競賽活動中小學(xué)生比較容易產(chǎn)生參與興趣，并且會非?？释@得勝利。所以，老師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將競爭機(jī)制融入互動教學(xué)中，將課堂教學(xué)變成比賽現(xiàn)場，營造活躍的競爭氣氛，老師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體競賽，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的好勝心，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。例如：在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這堂課時，老師可以先將學(xué)生分成若干小組，然后開展“生詞闖關(guān)”小組比賽活動，老師將文章中的生詞寫在黑板上，然后讓各個小組討論解決，然后比較看哪個小組解決的最多[2]。

結(jié)束語：

眾所周知，互動教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用比較廣泛且有效的方法，可以說互動教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要部分，也是幫助小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率的有效手段。所以，作為小學(xué)語文老師我們需要對課堂教學(xué)中的互動模式進(jìn)行積極探索，讓互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中大放異彩，從而讓小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善，讓課堂教學(xué)效率得到最大限度的提升。