熊華英

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

在全新的素質(zhì)教育教學(xué)理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)和綜合能力的學(xué)生。因此，在學(xué)校的教育工作中，對學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)在和未來一段時間，教育工作的重點。而借助信息化技術(shù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行不斷的豐富，有利于提升該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升課堂教學(xué)水平。

一、引入優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源

在基于信息化技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是最為重要的形式，在多媒體教學(xué)資源的制作和篩選上，教師應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)、合理、適用的原則。一方面，多媒體教學(xué)資源的制作和選擇應(yīng)充分貼合數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求、目標(biāo)和任務(wù)，與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容能夠有效銜接，與學(xué)生的年齡和接受能力相符，且具有一定的啟發(fā)性，能夠通過多媒體資源的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，獲得一定的收獲；另一方面，多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重其內(nèi)容的質(zhì)量，畫質(zhì)清晰，風(fēng)格簡單，內(nèi)容易于理解，語言標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)適宜，一些粗制濫造、內(nèi)容重復(fù)、觀念陳舊的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過對多媒體教學(xué)資源的合理利用，有效輔助教學(xué)工作，達(dá)到以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的[1]。

例如，在一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》一課的教學(xué)中，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體和球形等立體圖形，能夠?qū)@些圖形進(jìn)行分類，能夠清晰的說出這些圖形的名稱和特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與認(rèn)知能力。在開展本課的教學(xué)時，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，將一些包含這幾種立體圖形的圖片制作成教學(xué)課件，請同學(xué)們通過觀察這些物品，找出其中包含的不同的形狀，并結(jié)合課上所學(xué)的知識，將這些圖形進(jìn)行分類，說出這一類別的共有特征，以此來加強(qiáng)學(xué)生對立體圖形的認(rèn)知和分辨能力，鍛煉學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力，從而實現(xiàn)本課教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

情境教學(xué)是基于信息化技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，通過有效利用信息化技術(shù)手段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，尋找其中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用多學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)問題；同時，基于信息化技術(shù)的情境教學(xué)，還能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性和體驗感，將課本中生硬的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生通過情境的融入激發(fā)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的興趣和好奇心，加強(qiáng)與教師的互動，在充滿趣味的教學(xué)情境中啟發(fā)思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

以三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以借助信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，首先在課堂上展示水果切切樂的游戲視頻，引入切分的概念，而后為學(xué)生提供一些水果切切樂或橡皮泥的玩具，通過發(fā)出指令，“請將胡蘿卜切成兩份”、“請將手中的橡皮泥分成四份”，由學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行切切樂的游戲，并引導(dǎo)學(xué)生通過切分的概念理解分?jǐn)?shù)，說一說“把一個胡蘿卜平均分成兩份，那么每份是它的幾分之一？”“把一塊橡皮泥分成四份，那么每份是他的幾分之幾”，通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，再由游戲教學(xué)的應(yīng)用啟發(fā)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的基本概念，通過這種身臨其境的親身感受與嘗試，可以將課本中晦澀的文字轉(zhuǎn)化為直觀的體驗和實踐，學(xué)生通過親身感受，可以更加直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，提升教學(xué)效果。

三、建立線上學(xué)習(xí)與交流平臺

信息化技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效結(jié)合了線上與線上的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域、教學(xué)的時間、教學(xué)的方式向更為靈活和廣闊的方向發(fā)展。現(xiàn)在大部分學(xué)校都已經(jīng)利用各類平臺建立起了線上的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需的各類資源，都可以在平臺上進(jìn)行搜索和下載，同時還可以進(jìn)行在線測試、在線網(wǎng)課、在線交流，這為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，自主的選擇所需的教學(xué)資源，并靈活的安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，擺脫了時間、地點、條件等方面的束縛，進(jìn)行實時的交流互動，通過線上與線下的結(jié)合，大大提升了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。

四、有效整合學(xué)習(xí)信息，提升總結(jié)與歸納能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考并自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，是建立在有效整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行高效的提煉、歸納與總結(jié)的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)課本中的知識是非常零散的，如果學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)和有效的總結(jié)歸納能力，就很難在腦海中形成全面的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，各種零散的知識點以獨立的形式存在，既不利于記憶，也難以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用[2]。

結(jié)束語：

信息化技術(shù)手段在教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)情境的多樣化、學(xué)習(xí)方式的靈活性等方面具有十分巨大的優(yōu)勢，通過有效利用信息化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。