邢廣琴

（黑龍江省樺南縣林業(yè)局東風(fēng)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的定義

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著對(duì)知識(shí)的生搬硬套，填鴨式教育，致使教學(xué)效果不佳，在新課程改革的不斷深入之下，廣大教師探索出了新的模式。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是更多地作為引導(dǎo)者的身份存在，以導(dǎo)促學(xué)。在新課開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，理清文本內(nèi)容的大致框架，隨后由學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，充分交流、討論，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課程學(xué)習(xí)的最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納，并將學(xué)習(xí)情況反饋給老師，老師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固知識(shí)。根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐，這一教學(xué)模式更加適用于數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)這一科目教學(xué)有著極佳的效果。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的意義

數(shù)學(xué)在一定程度上是一門極其枯燥的學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是很漫長(zhǎng)的，要求學(xué)生和教師花大量時(shí)間去鉆研和摸索，教學(xué)方式無法隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而不斷更新，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至是厭學(xué)。在引進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一模式后，情況大有改觀。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)注重的是導(dǎo)與學(xué)相互結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主，教師為輔，增加了互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的角色代入感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大革新，不僅在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生綜合能力的一大利器。

三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在不同情景中的運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用方法

課前預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很重要的階段，也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式融入教學(xué)的開始。在課程之初，教師可利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在運(yùn)用各種導(dǎo)入方法時(shí)，教師需要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇合適的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入方式包括游戲、故事、懸疑、音畫等等。這些方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而順利激發(fā)其對(duì)新課程的興趣。比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些生活中存在的分?jǐn)?shù)，然后拋出問題——“大家認(rèn)為分?jǐn)?shù)是什么樣的？”，在回答之后進(jìn)一步提出“除了剛剛所展示的分?jǐn)?shù)之外，我們周邊還有哪些常見的分?jǐn)?shù)呢？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂參與度，不僅能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的自信心和綜合能力。

（二）課堂教學(xué)的應(yīng)用方法

在課堂教學(xué)的中途，教師需要變換新的角色，以“主持人”的方式存在。通過各種不同的方式促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如辯論、小組合作、團(tuán)隊(duì)游戲等等。以互動(dòng)的方式使學(xué)生群體或者個(gè)人之間產(chǎn)生思想的碰撞，學(xué)生之間相互交流不同的想法，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，教師也可以通過這一過程了解到學(xué)生的各種疑問及觀點(diǎn)，并針對(duì)不同的問題采取不同的教學(xué)措施，因材施教。這種互動(dòng)模式極其有利于學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此達(dá)到除教授知識(shí)以外培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。以“圓柱與圓錐”這一章節(jié)為例，在課堂中，教師可以提出“圓錐和圓柱的區(qū)別有哪些？”、“我們的生活中有哪些圓柱，又有哪些圓錐呢”讓學(xué)生分組討論，得出盡可能多的結(jié)果，并由每組派出代表發(fā)言，隨機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充，以此增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，并鍛煉學(xué)生敢于展示自己，敢于表達(dá)觀點(diǎn)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用方法

在課程學(xué)習(xí)的最后，反思和總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少，教師在結(jié)束課程學(xué)習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，梳理課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，并在這個(gè)過程中進(jìn)行指點(diǎn)。這一過程能夠使學(xué)生對(duì)課程更加的熟悉，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)教師也可以通過此過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚且存在的疑問和問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。這一收尾環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生和教師來說都極其重要，學(xué)生和教師都能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式的不足和優(yōu)點(diǎn)，在日后的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中改正不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。另外，教師在這一環(huán)節(jié)中除了及時(shí)、準(zhǔn)確地接收學(xué)生的反饋以外，也應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，并對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，以撫慰代替訓(xùn)斥，保護(hù)學(xué)生的自信心和求知欲。

四、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更加具有生機(jī)與活力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育改革進(jìn)程來說都發(fā)揮著極大的作用。每一名教學(xué)實(shí)踐者都應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)總結(jié)，以實(shí)際教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)際教學(xué)，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)角落，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也借此提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式。每一位教師都是改革的實(shí)踐者，都有責(zé)任促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，使導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式真正地沉淀到教學(xué)中，使每一名學(xué)生、每一名教師都能由此受益。