徐麗娟

（遵化市第二中學，河北 唐山 064200 ）

在最近的幾年來，素質(zhì)教育改革思想已經(jīng)是深入人們心目之中，初中語文在進行教學時，教師的教學目標主要是對教學設計過程進行分析，綜合考慮學生自身的全面發(fā)展，不僅僅需要讓學生自身思維能力得到提高，知識經(jīng)驗全面的提升，也是需要對學生社會道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，這樣可以讓學生的社會綜合素質(zhì)得到全面的提高，因此在初中語文教學的過程中需要對合作互動教學引起足夠的重視。

一、做好科學分組是作為合作互動學習的重要基礎

在日常進行教學時，教師需要充分的調(diào)動學生能夠積極主動的參與到合作互動學習之中，同時也是需要重視讓每一個小組中的學生可以在小組中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，盡可能的讓組和組之間保持一個均衡的狀態(tài)，小組內(nèi)的成員做到互補，對小組同學性格作出互補，學習方法進行互補等。因此小組之內(nèi)的同學之間是存在異質(zhì)性的特點，此外全班每一個合作小組之間也是存在著同質(zhì)性特點，組內(nèi)的異質(zhì)主要是為小組成員之間相互幫助提供出了可能，然而同質(zhì)則是為全班每一個小組之間的公平競爭奠定出相應的基礎，因此教師可以根據(jù)學生自身的興趣愛好和性格特點進行合理的分工。

此外教學的過程中教師需要合理的應用教學情境，這樣可以為學生展現(xiàn)出一個直觀上的情感體驗和開拓視野，因此需要圍繞著教師合理的安排合作學習的任務，小組內(nèi)的同學要相互的交流，對自身的特長充分的發(fā)揮出來，這樣學生才可以得到更加充分的鍛煉，同時合作互動學習才會更加具有活力，吸引更多學生參與到其中。

二、教師需要掌握小組合作互動學習的機會

在初中語文課堂進行教學的過程中，教師必須要對學生在學習過程中的狀態(tài)和反應做出相應的觀察，例如教師提出問題時，學生如果獨立思考出現(xiàn)了困難，或者是對某一個問題的理解存在著不同的觀點，這個時候教師可以組織合作進行學習，因此在課堂進行教學中，教師必須要提出一些具有價值的問題，安排學生進行合作互動學習任務之后，教師需要及時的觀察學生在合作學習中的一些反應，這樣能夠及時的去了解每一個小組在合作學習中所得到的結(jié)論以及遇到的問題，適當?shù)膶W生進行相應的指導。通過采取這種合作討論互動式的教學方法，學生不僅僅可以聽到更多的觀點，切實的感受到自己在團隊中的優(yōu)點和缺點，同時也是可以在組和組之間進行相應的思路拓展，感受合作互動教學具有的廣闊視野，對學生的學習積極主動性進行全面的提高，讓學生可以真正根據(jù)主人的身份假如到合作式互動學習之中，因此合作互動的學習開展必須要教師提前做好相應的準備，但是也是需要教師在課堂上能夠抓住合作互動學習的機會，讓學生能夠充分的感受到課堂教學的活力。

三、需要做好合作互動學習的總結(jié)和評價

對于學生的合作互動學習情況如何，學生的學習效果如何等是需要通過最終的總結(jié)評價來進行提高的，因此要想更好的對學生的合作互動學習總結(jié)工作做好，對學生的合作學習狀態(tài)以及效果進行評估，必須要根據(jù)合作學習的主題合理的選擇不同的評價方式，同時也是需要高度的重視發(fā)揮出小組之內(nèi)的評價作用。教師人員進行評價，學生進行自評，組和組之間相互評價，讓每一個學生都盡可能的得到更多角度的評價反饋，特別是在作文練習的時候，教師是需要將一些優(yōu)秀的作文復印出來，可以讓學生通過相應的分析來評價作文的優(yōu)點和卻帶你，這樣的評價方式可以更好的激發(fā)學生自身的寫作熱情。

然而站在教師的角度來分析，教師所做出來的評價可以給予學生更多的支持以及鼓勵，避免對學生的積極性和自信心進行打擊，然而合作學習自身便是一種方式，這種方式也是為教學內(nèi)容和目標實現(xiàn)進行服務的，教師的總結(jié)如果恰到好處的話，那么總結(jié)方面也是需要對學生的特點做出充分的考慮，這樣可以避免學生合作討論互動教學出現(xiàn)干擾。此外為了對學生的能力進行鍛煉，教師可以通過讓學生進行總結(jié)的方式提高自身的思維水平，因此進行小組合作互動學習的方式，教師則是需要充分的去發(fā)揮出自己的組織作用，前期的相關(guān)工作必須要充分，在課堂合作互動學習的時候，才會表現(xiàn)的更加積極，教師也是需要對學生的主體作用進行尊重，并且給予更多機會讓學生展示自己，根據(jù)學生自己的成長需要采取相應的措施進行教學。

總結(jié)：通過對上述的內(nèi)容進行分析研究之后可以得出，總之初中語文教師必須要合理的應用和做互動教學的方法，保證學生自身的學習熱情可以得到激發(fā)，調(diào)動學生自身的學習積極性，合作互動教學合理的開展是無法離開學生自身的積極參與，因此教師需要對組員進行合理設置，更大程度上去激發(fā)學生自身的學習潛能，讓學生能夠積極主動的參與到合作學習之中。