阿布都卡哈爾 宋振東

（南昌工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江西南昌 330108）

本文以“思想政治理論課”AND“實(shí)踐教學(xué)模式”為“篇名”搜索到CSSCI學(xué)術(shù)期刊32篇，對(duì)近五年期刊論文進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。以“思想政治理論課”AND“實(shí)踐教學(xué)模式”為“篇名”搜索到學(xué)位論文12篇，對(duì)其中五篇碩士論文進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。主要研究和綜述了分層、綜合性模塊化、三課堂協(xié)同、“虛實(shí)結(jié)合”“微電影”“五位一體”“四維一體”“多維一體”“三三制”“三三式”“面點(diǎn)面”“主體性”等不同的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)于新媒體對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式的機(jī)遇和挑戰(zhàn)研究

新媒體對(duì)思想政治教育的機(jī)遇研究。鄭元景（2011）論述了新媒體的特征對(duì)思想政治教育的功能意義：新媒體先進(jìn)性和多樣性為思想政治教育提供了廣闊平臺(tái)；新媒體時(shí)效性和便捷性極大地提高了思想政治教育實(shí)效；新媒體交互性和虛擬性增強(qiáng)大學(xué)生的自主性和思想政治教育的針對(duì)性。姜恩來（2009）分析了新媒體技術(shù)給大學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇：推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育方法和手段的創(chuàng)新；拓展大學(xué)生思想政治教育的陣地；增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育效果。

新媒體對(duì)思想政治教育的挑戰(zhàn)研究。鄭元景（2011）論述了新媒體對(duì)高校思想政治教育負(fù)面影響：新媒體傳播的“無屏障性”給高校思想政治教育增加難度；新媒體虛擬性容易引發(fā)部分大學(xué)生出現(xiàn)人格障礙和認(rèn)知偏差；新媒體傳播內(nèi)容多元性消弱了思想政治教育功能和效果。姜恩來（2009）分析了新媒體技術(shù)給大學(xué)生思想政治教育帶來挑戰(zhàn)：新媒體技術(shù)多元化推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新發(fā)展理念；新媒體技術(shù)信息無序性要求大學(xué)生思想政治教育要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，注重輿情監(jiān)控；新媒體技術(shù)主客體平等性，要求大學(xué)生思想政治教育要堅(jiān)持以人為本；新媒體技術(shù)快速更新要求大學(xué)生思想政治教育工作者要提高工作水平，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

新媒體條件下大學(xué)生思想政治教育應(yīng)對(duì)措施。姜恩來（2009）論述了新媒體技術(shù)條件下大學(xué)生思想政治教育應(yīng)對(duì)措施：正確認(rèn)識(shí)新媒體傳播特點(diǎn)，牢牢把握大學(xué)生思想政治教育規(guī)律；充分利用新媒體獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育新途徑；積極構(gòu)筑新媒體資源平臺(tái)，努力拓展大學(xué)生思想政治教育新陣地；切實(shí)提高思想政治教育者工作水平；建立健全校園新媒體信息監(jiān)督機(jī)制。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征、分類。陳化水（2016）對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為幾種模式：從實(shí)踐外延看，可分為群體互助型和個(gè)體獨(dú)立型；從實(shí)踐范圍看，可分為跨校合作型和校內(nèi)型；從實(shí)踐內(nèi)涵看，可分為勞作型和調(diào)研型；從學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮程度看，可分為主動(dòng)型和被動(dòng)型；從經(jīng)濟(jì)角度看，可分為有償型和無償型；從實(shí)踐主體看，可分為教師型、學(xué)生型和教師學(xué)生結(jié)合型；從教學(xué)模式類型選擇看，可分為平面型和立體型教學(xué)模式。

思政課實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)換必要性和現(xiàn)實(shí)意義研究

思政課實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必要性研究。陳再生（2016）論述了常規(guī)思政課實(shí)踐教學(xué)存在問題：實(shí)踐教學(xué)全覆蓋問題懸而未決；實(shí)踐資源浪費(fèi)現(xiàn)象長(zhǎng)期存在；實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)守者漸行漸少。陳化水（2016）論述了傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，闡述了實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必要性。政治理論知識(shí)單向灌輸過程大大制約了世界觀教育和方法論教學(xué)；理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生世界觀容易因缺乏方法論支撐而迷霧偏轉(zhuǎn)。王海，柴素芳（2016）論述了微電影實(shí)踐教學(xué)模式在高校思政課的應(yīng)用價(jià)值：采用微電影實(shí)踐教學(xué)模式推進(jìn)大學(xué)生思政課能貼近大學(xué)生的認(rèn)知心理；能促進(jìn)大學(xué)生知與行的統(tǒng)一；能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。

思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的研究。周穎等（2019）論述了“概論”課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義：實(shí)踐教學(xué)是“概論”課基石，凸顯了理論課程內(nèi)在品質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)是“概論”課教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)在要求；實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“概論”課理論知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的重要途徑；實(shí)踐教學(xué)課程化體系化建設(shè)有利于豐富并深化課程理論教學(xué)。

關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

三課堂協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式。第一課堂實(shí)踐教學(xué)是指在思政課教學(xué)過程中，每門課均安排一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二課堂實(shí)踐教學(xué)是指思政課教師與政工干部以第二課堂活動(dòng)為載體共同組織實(shí)施的思政課實(shí)踐教學(xué)。第三課堂是指“線上線下互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐教學(xué)。

分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。依據(jù)教學(xué)對(duì)象年級(jí)、專業(yè)、干群等特點(diǎn)進(jìn)行種類劃分，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行三個(gè)角度層次劃分，即“年級(jí)主題設(shè)計(jì)、專業(yè)主題設(shè)計(jì)、干群主題設(shè)計(jì)”。

“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式。包括參與主體的“三突出”模式、具體操作的“三結(jié)合”模式以及目標(biāo)追求的“三提高”模式。

“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式。指根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，綜合考慮實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的條件與環(huán)境，通過實(shí)踐教學(xué)方式與虛擬實(shí)踐教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起全新的課程實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。

“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。“四位一體”就是讀、寫、講、辯結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。所謂讀，就是引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典原著。所謂寫，就是讓學(xué)生寫讀書心得或調(diào)研報(bào)告。所謂講，就是舉辦演講比賽或講課比賽等。所謂辯，就是舉辦辯論賽和運(yùn)用論辯教學(xué)法等。

“微電影”實(shí)踐教學(xué)模式?；谒颊n實(shí)踐教學(xué)和微電影特點(diǎn)，對(duì)微電影實(shí)踐教學(xué)模式的前期、中期和后期三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和建構(gòu)。前期環(huán)節(jié)為動(dòng)員、布置任務(wù)、確定主題、制定預(yù)案以及微電影的制作培訓(xùn)，中期環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境、自主實(shí)踐、協(xié)作交互學(xué)習(xí)，后期環(huán)節(jié)包括成果展示與作品反饋。

“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐教學(xué)模式。以學(xué)生為主體的高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把握“概論”課、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)。在社會(huì)實(shí)踐中，讓大學(xué)生自行分組，自行選題、自行調(diào)研、自我評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出大學(xué)生自主性。

“多維一體”實(shí)踐教學(xué)模式。指在教學(xué)過程中以大學(xué)生為主體，綜合采用多種教學(xué)方式，包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐型、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐型、立體合作研究型、體驗(yàn)型與引導(dǎo)型等思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

“面點(diǎn)面”實(shí)踐教學(xué)模式。所謂“面”，是指思政課實(shí)踐教學(xué)覆蓋全校本科學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃在全校本科所開設(shè)四門課程中統(tǒng)一實(shí)施。所謂“點(diǎn)”，是指學(xué)校每學(xué)期將定期組織社會(huì)實(shí)踐考察，考察團(tuán)成員由每位任課教師所任課教學(xué)班級(jí)為單位根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)擇優(yōu)推選1名學(xué)生組成。

“三三制”實(shí)踐教學(xué)模式。由“三個(gè)維度和三個(gè)環(huán)節(jié)”要素構(gòu)成，“三維度”教學(xué)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)教學(xué)維度。

“綜合性”模塊化實(shí)踐教學(xué)模式?！熬C合性”指思政實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，“模塊化”指思政實(shí)踐課的具體實(shí)現(xiàn)方式。該模式設(shè)計(jì)并運(yùn)行了6大模塊，包括校內(nèi)調(diào)研、社會(huì)熱點(diǎn)研究、讀書會(huì)、農(nóng)村調(diào)研、新媒體公益、校友訪談等。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念與方案的研究

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念的研究。周穎等（2019）指出，“概論”課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的整體性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)踐教學(xué)的“五個(gè)相互”，即邏輯互通、內(nèi)容互融、功能互補(bǔ)、模式互動(dòng)、成果互化。曲士英等（2016）概括了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本理念：理論聯(lián)系實(shí)際、以學(xué)生為本、貼近生活、務(wù)求實(shí)效。陳再生（2016）論述了思政課三課堂協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行保障：制度建設(shè)是前提；部門配合是保證；資源整合是關(guān)鍵。陳化水（2016）概括了思政課實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施科學(xué)性的設(shè)計(jì)理念：學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的廣泛性；實(shí)踐教學(xué)組織的規(guī)劃性；實(shí)踐教學(xué)模式的綜合性；充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性；實(shí)踐教學(xué)的不斷創(chuàng)新性。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案的研究。陳化水（2016）概括了實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：提出實(shí)踐課題、進(jìn)行可行性研究、制定實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)踐活動(dòng)展開、活動(dòng)測(cè)評(píng)、總結(jié)等。周穎等（2019）指出，要依據(jù)“概論”課理論邏輯設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案：確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)問題驅(qū)動(dòng)理念設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)思路，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。陳再生（2016）論述了思政課三課堂協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：推進(jìn)“一年一主題”第一課堂實(shí)踐教學(xué)；推進(jìn)“兩支隊(duì)伍結(jié)合”第二課堂教學(xué)；推進(jìn)“線上線下互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。王海等（2016）闡述了微電影實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)和邏輯建構(gòu)。前期工作包括：前期動(dòng)員、布置任務(wù)；確定主題，制定預(yù)案；微電影的制作培訓(xùn)。實(shí)施過程包括：創(chuàng)設(shè)情景；自主實(shí)踐；協(xié)作交互學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐。后期包括：成果展示；作品反饋。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑研究

鄭元景（2011）論述了新媒體環(huán)境下增強(qiáng)高校思想政治教育時(shí)效性對(duì)策：拓展新媒體環(huán)境下思想政治教育新陣地，增強(qiáng)引導(dǎo)力和滲透力；提升師生媒介素養(yǎng)，打造復(fù)合型專家型思想政治教育隊(duì)伍；健全新媒體信息監(jiān)管機(jī)制，增強(qiáng)高校思想政治教育時(shí)效性。李明建（2017）闡述了高校思政課“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑：認(rèn)真開展集中專題實(shí)踐；扎實(shí)推進(jìn)個(gè)人分散實(shí)踐；努力推動(dòng)春節(jié)專項(xiàng)實(shí)踐；積極探索學(xué)期團(tuán)隊(duì)實(shí)踐；有序開展課程教學(xué)實(shí)踐。張加才（2016）認(rèn)為綜合性模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)調(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)研究、讀書會(huì)、農(nóng)村調(diào)研、新媒體公益、校友訪談等六種模塊；分析了綜合性模塊化思政課實(shí)踐教學(xué)模式四個(gè)基本特色：內(nèi)容更系統(tǒng)、管理更規(guī)范、覆蓋全體學(xué)生、突出個(gè)性培養(yǎng)。曲士英，王麗英（2016）闡述了建構(gòu)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式：一是確立多元教學(xué)主體聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制：在學(xué)校層面建立一個(gè)統(tǒng)一的思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)平臺(tái)；整合思政課實(shí)踐教學(xué)課程資源；整合各部門實(shí)踐基地和相關(guān)活動(dòng)資源。二是建構(gòu)立體化的實(shí)踐教學(xué)模式：校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐、網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。賈巨才，郎琦（2016）論述了思政課教學(xué)中引入虛擬實(shí)踐教學(xué)的意義：溝通虛擬與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)世界，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)；克服既有實(shí)踐教學(xué)困境，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。探索了思政課“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了四個(gè)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目：校史探究：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的虛實(shí)結(jié)合；紅色尋訪：實(shí)踐教學(xué)組織形式的虛實(shí)結(jié)合；善行校園：實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的虛實(shí)結(jié)合；網(wǎng)上庭審：實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的虛實(shí)結(jié)合。

思政課實(shí)踐教學(xué)研究涉及大部分環(huán)節(jié)與要素。學(xué)界就實(shí)踐教學(xué)必要性、存在問題及可能路徑等進(jìn)行了廣泛研究，提出了許多具有可操作性的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式豐富多樣，各有優(yōu)點(diǎn)，但不具有普及性與廣泛參考價(jià)值。當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)研究大多是單向度，缺乏整體性建構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)必要性得到普遍共識(shí)，但要激發(fā)教育者與教育對(duì)象的自覺意識(shí)、進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教育的實(shí)效性還面臨一定困境，需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育內(nèi)容和方式的厘清與創(chuàng)新。