陳永軍

（廊坊市第九中學(xué)， 河北 廊坊 065000）

一堂課時(shí)間只有45分鐘，如何在45分鐘發(fā)揮最大價(jià)值。那就要充分利用學(xué)生的生理特點(diǎn)和科學(xué)規(guī)律，發(fā)揮45分鐘的價(jià)值。

一、45分鐘價(jià)值曲線是課堂效果價(jià)值最大化的保證

“45分鐘價(jià)值曲線”是王仁甫先生在大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出來的。所謂“45分鐘價(jià)值曲線”就是，把45分鐘分為前20分、后20分、中5分的道理。每一個(gè)時(shí)間段中學(xué)生的生理、心理狀態(tài)都會(huì)經(jīng)歷五個(gè)時(shí)區(qū)，即“波谷—波峰—波谷—波峰—波谷”的發(fā)展規(guī)律。

其一，起始時(shí)區(qū)，級(jí)角色進(jìn)入時(shí)區(qū)，盡量縮短時(shí)間，以求盡快進(jìn)入興奮區(qū)。

其二，強(qiáng)制興奮。課中5分鐘，猶如一首歌曲的過門，亦如人在旅途中的小憩，可以安排一分鐘的幽默，或一分鐘的笑話，或一分鐘的輕音樂，或一分鐘的課中操，亦可變換教學(xué)方式，如練習(xí)、朗讀、實(shí)驗(yàn)等等。通過這樣的調(diào)適，再把學(xué)生的注意力引到主要學(xué)習(xí)上來。

其三，回歸時(shí)區(qū)：15分鐘。第二次黃金時(shí)區(qū)。經(jīng)過5分鐘的調(diào)適過渡，學(xué)生的生理、心理出現(xiàn)第二次波峰狀態(tài)，因此，稱為回歸時(shí)區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。如果說第一黃金時(shí)區(qū)是以新課教學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主的話，那么第二黃金時(shí)區(qū)則應(yīng)當(dāng)以鞏固新課和能力訓(xùn)練為主，當(dāng)然也不可過于拘泥。

終極時(shí)區(qū)：5分鐘?？偨Y(jié)回應(yīng)時(shí)區(qū)。這時(shí)候，學(xué)生趨于疲勞狀態(tài)，注意力漸次分散，進(jìn)入尾聲。教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語速，強(qiáng)化情緒，總結(jié)新課，圓滿完成任務(wù)。終極的最佳境界應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)計(jì)劃完成，到下課時(shí)，學(xué)生還回味無窮。這五個(gè)時(shí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的生理心理規(guī)律，構(gòu)成課堂教學(xué)的時(shí)間“場”，能使45分鐘的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)。

二、習(xí)題課堂模式把學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)驗(yàn)室”里的主要?jiǎng)?chuàng)造者和勞動(dòng)者

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生自主做題作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)研討作為主要教學(xué)組織形式，“以做題在先，講出來在后”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式，稱為“習(xí)題課堂”。其基本流程由學(xué)生自主做題，小組交流，代表展示，學(xué)情反饋等環(huán)節(jié)組成。習(xí)題課課堂模式是讓學(xué)生講，達(dá)到“兵教兵，兵練兵”的效果；實(shí)踐課堂是學(xué)生動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官，學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的課堂模式“習(xí)題課堂”確立了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，給課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力和效益。

三、實(shí)踐課堂模式下智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦

智慧的、受到思考和好奇心鼓舞的勞動(dòng)，這是能浮載思考的大船的深水。智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦。

筆者嘗試了實(shí)踐課堂模式，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里走一走，不要只局限在課堂上。適時(shí)地提出一些習(xí)以為常的問題。如：為什么向日葵的花盤總是朝著太陽轉(zhuǎn)呢?為什么蜘蛛在下雨前爬進(jìn)窠里而在天晴以前出來結(jié)網(wǎng)呢?為什么貓的眼睛在夜里能看見東西呢?為什么在播種前先把種子放在太陽地里曬呢?在緊張地思考這些問題中的每一個(gè)問題時(shí)，思想一會(huì)兒從這個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，反復(fù)地進(jìn)行許多次。

在這個(gè)過程中，學(xué)生就是在學(xué)習(xí)“在觀察中思考和在思考中觀察”——思維訓(xùn)練的意義就在于此，借助這種思維訓(xùn)練就比較容易理解課堂上所講授的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、特別獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)出責(zé)任感的學(xué)生，把課堂管理的任務(wù)逐漸從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上

每一個(gè)人都有自己的興趣，而沒有興趣就沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有活的靈魂，就沒有人的個(gè)性。那教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)?shù)淖龀霆?jiǎng)勵(lì)，重賞之下必有勇夫。筆者的獎(jiǎng)勵(lì)措施有：

（一）發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡

給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡，如按時(shí)交作業(yè)、獲得其他老師的表揚(yáng)等。學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)卡積累到一定數(shù)量，便可以領(lǐng)取“獎(jiǎng)品”。

（二）驚喜

將“Surprise”（驚喜）這個(gè)單詞寫在黑板上。課堂上，如果出現(xiàn)學(xué)生吵鬧或未經(jīng)允許離開座位，便從單詞末尾開始擦去一個(gè)字母。如果出現(xiàn)所有人都表現(xiàn)得很好，則按單詞順序添回被擦去的字母。

（三）臨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)卡

如果教師需要外出，由代課教師來替你上課，走之前，該教師可以給代課教師一沓紙條，讓他把紙條發(fā)給那些表現(xiàn)得特別好的學(xué)生。當(dāng)教師回來后，特別獎(jiǎng)勵(lì)那些領(lǐng)到紙條的學(xué)生。

（四）課桌整潔檢查員

是不是好多學(xué)生都把自己的課桌弄得亂糟糟的？如果想解決這個(gè)問題，可以給學(xué)生來一次課桌整潔大檢查。事先不用通知他們，當(dāng)學(xué)生都不在教室的時(shí)候，教師開始檢查。

（五）計(jì)時(shí)器

在教室里準(zhǔn)備一個(gè)計(jì)時(shí)器，一旦學(xué)生在課堂上開始大聲喧嘩，或一時(shí)難以安靜下來，便拿起并按下計(jì)時(shí)器，對(duì)學(xué)生說：“計(jì)時(shí)開始了！”學(xué)生安靜下來后，停止計(jì)時(shí)，在黑板上寫下記錄的時(shí)間。

（六）作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)卡

對(duì)于作業(yè)完成情況不好的班，可以給學(xué)生發(fā)放作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)卡。只要他們都按時(shí)交了作業(yè)，就給他們發(fā)一張卡片。當(dāng)他們積累了10張卡片，就會(huì)獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，如跟老師一起吃午餐。如果積累到了15張，就可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

綜上所述，通過多種課堂的模式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分使用好“45分鐘價(jià)值曲線”，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；配合一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，重賞之下必有勇夫，更能幫助學(xué)生將注意較長時(shí)間集中在教學(xué)活動(dòng)上以延長學(xué)生的注意持續(xù)時(shí)間；真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。