許秀蓮

（廣東省廉江市石頸鎮(zhèn)平城小學(xué) ， 廣東 湛江 524457）

相較于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)教育條件相對(duì)滯后，小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力有限，容易與教師教學(xué)進(jìn)度相脫離并逐漸成為“學(xué)困生”，影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性?；谵r(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力、文學(xué)修養(yǎng)、語文知識(shí)靈活運(yùn)用等能力有一定的要求，然而農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有待提升是客觀事實(shí)，為此無法積極參與小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)程中，降低教師寫作教學(xué)質(zhì)量，這就需要小學(xué)教師分析農(nóng)村小學(xué)生寫作難點(diǎn)，通過優(yōu)化育人機(jī)制思考寫作教學(xué)對(duì)策，達(dá)到提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作難點(diǎn)

（一）興趣低。寫作不僅需學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備，還需學(xué)生掌握一定寫作方法，才能在寫作進(jìn)程中思如泉涌并完成寫作任務(wù)，然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有待提升，寫作自主性相對(duì)較差，在寫作進(jìn)程中感到極大壓力，為此農(nóng)村小學(xué)生缺乏寫作興趣，降低農(nóng)村小學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）文學(xué)性差。當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫記敘文就像流水賬，寫散文抒情能力弱，寫議論文論點(diǎn)不清晰，論據(jù)相對(duì)較少，無法有效提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生寫作缺乏文學(xué)性，這與學(xué)生閱讀面窄、詞匯匱乏、寫作練習(xí)不當(dāng)?shù)葍?nèi)因息息相關(guān)，并成為農(nóng)村小學(xué)生寫作難點(diǎn)誘發(fā)內(nèi)因之一。

（三）缺乏創(chuàng)新。有些農(nóng)村教師為保障學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)掌握寫作方法，提高其寫作能力，要求農(nóng)村小學(xué)生背誦例文，按照例文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)，有些農(nóng)村小學(xué)生甚至盲目背誦例文，使寫作內(nèi)容千篇一律，無法通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、語文知識(shí)靈活運(yùn)用能力、寫作能力等核心素養(yǎng)，降低農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。

（四）“寫什么”問題困擾。學(xué)生常常拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生，長此以往嚴(yán)重減低學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)生寫作對(duì)策

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作難點(diǎn)進(jìn)行分析可知，學(xué)生缺乏寫作興趣、文學(xué)素養(yǎng)低、創(chuàng)新意識(shí)薄弱等問題，已然成為影響農(nóng)村小學(xué)生寫作成效突出內(nèi)因，為此農(nóng)村教師需在累積以往育人經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生寫作表現(xiàn)，思考相關(guān)寫作對(duì)策，達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣。寫作是學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)自身生活體悟，對(duì)客觀事物進(jìn)行解析的文學(xué)表達(dá)過程，為此教師需通過激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣，確保學(xué)生有話想說、有情可抒，可以將語文知識(shí)、寫作技巧、現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物、自身情感關(guān)聯(lián)在一起，以寫作形式體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生攻克寫作阻力。例如學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》或《四季之美》的課文之后，教師以“我愛我的家鄉(xiāng)”為主題引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可先組織學(xué)生進(jìn)行探討，通過討論發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情，幫助學(xué)生找到寫作立足點(diǎn)，繼而順利完成寫作任務(wù)[2]。

（二）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。雖然寫作并非是華麗辭藻的堆砌，但寫作需要詞匯運(yùn)用妥帖，通過語言將文章中心思想表現(xiàn)出來，為此農(nóng)村小學(xué)生需不斷提升自身文學(xué)修養(yǎng)及文學(xué)體悟力，為農(nóng)村小學(xué)生更好抒發(fā)內(nèi)心情感奠定基礎(chǔ)，例如教師利用每周班會(huì)為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，如《小王子》、《格列夫游記》等，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)、閱讀理解能力、閱讀興趣助其科學(xué)選擇課外讀物，制定課外閱讀計(jì)劃，通過閱讀累積好詞好句，并定期寫讀后感，在閱讀中累積寫作素材，為滿足農(nóng)村小學(xué)生閱讀需求，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，助其提高寫作能力，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“讀書角”，定期更換圖書，鼓勵(lì)學(xué)生將圖書帶回家閱讀，為提升農(nóng)村小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，還可通過各種讀書活動(dòng)或競(jìng)賽方式來實(shí)現(xiàn)閱讀，如講故事比賽、積累名言警句比賽、積累好詞佳句競(jìng)賽等。對(duì)獲勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，達(dá)到以閱讀促寫作的目的。

（三）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。為拓寬農(nóng)村小學(xué)生寫作思路，豐富其寫作思路，助力學(xué)生跳脫僵化寫作模式，農(nóng)村教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從生活出理順寫作思路，探尋寫作基點(diǎn)，找到寫作方向，完成寫作任務(wù)，例如教師可引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成記日記習(xí)慣，將生活與學(xué)生寫作關(guān)聯(lián)在一起 [3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生深化閱讀。“讀書破萬卷下筆如有神”是亙古不變的道理，閱讀能開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生從中汲取了文中的精華，從而掌握了更多的寫作方法和技巧，傾吐于自己的作文之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)文章的反復(fù)閱讀，然后布置寫作任務(wù)更能讓學(xué)生印象深刻。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高農(nóng)村小學(xué)生寫作質(zhì)量，教師需根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生寫作實(shí)況，立足新課改背景，通過教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深化閱讀，使農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以有效提升，助其攻克寫作難點(diǎn)，在提高農(nóng)村小學(xué)生寫作素養(yǎng)同時(shí)落實(shí)小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)。