王拱彪

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

隨著教育改革的不斷深入，體育教學(xué)在當(dāng)今的素質(zhì)教學(xué)理念下也被賦予了嶄新的教學(xué)任務(wù)，體育教師應(yīng)順應(yīng)教育改革提出的嶄新教學(xué)目標，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓小學(xué)體育課堂貼合素質(zhì)教育教學(xué)目標，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。筆者配合石阡縣花橋鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)改革實踐，在小學(xué)體育課堂中積極應(yīng)用“小團體”教學(xué)模式開展體育教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、制定群體目標，促成“小團體”成型

在以往的教學(xué)中，“小團體”常常名存實亡，有些教師僅僅將“小團體”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，課堂中的學(xué)生組成的小團體是在形式主義下催生的，團體中的學(xué)生缺少團體精神，難以發(fā)揮小團體教學(xué)模式的精髓。所以教師在教學(xué)中應(yīng)用“小團體”教學(xué)模式進行教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，利用給團體成員制定群體目標的方式，促成小團體成員的集體意識產(chǎn)生，形成真正的“小團體”。

在筆者執(zhí)教的石阡縣花橋鎮(zhèn)小學(xué)中，通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)在班級的“小團體”中學(xué)生存在一些問題，筆者發(fā)現(xiàn)以小團體為單位進行教學(xué)練習(xí)時，小團體結(jié)構(gòu)常常呈現(xiàn)出松散的狀態(tài)，小學(xué)學(xué)生在小團體中因成員性別或是自身人際關(guān)系等因素出現(xiàn)團體內(nèi)部分裂的現(xiàn)象，小團體缺少凝聚力難以真正形成，造成“小團體”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中取得的效果并不理想。筆者在教學(xué)反思中意識到“小團體”教學(xué)模式中存在的問題，并通過制定群體目標的方法——例如以團體共同成績作為學(xué)生的體育測試成績，讓學(xué)生擁有團體的奮斗方向，以團體為單位共同努力提高團體成績，促成班級中小團體的成型。教師在教學(xué)中運用“小團體”教學(xué)模式時要看到小團體中是否存在凝聚力聚攏團體成員，并制定群體目標幫助小團體中的學(xué)生形成群體意識，促成課堂中的“小團體”成型，發(fā)揮小團體的真正功效。

二、成員互動互補，推動“小團體”進步

“小團體”的成型為學(xué)生提供了更為寬松自由的學(xué)習(xí)空間，并且通過團體成員的互動互補為學(xué)生的共同進步提供源源不竭的動力。在以往的教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生對體育教師存在一種天然的敬畏感，與教師存在著一定的心理距離，因為這種心理層面上的隔閡，學(xué)生在體育教師的管理和注視下會產(chǎn)生特定的緊張感而導(dǎo)致學(xué)生記憶能力、身體機能的降低，難以發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)效果。所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)多采取“小團體”教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在小團體中通過彼此的互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的互補，推動小團體中每個個體的進步。

以筆者在石阡縣花橋鎮(zhèn)體育教學(xué)中的籃球教學(xué)為例，在投籃的練習(xí)中，許多在個人練習(xí)時動作標準的學(xué)生在教師的注視下卻難以展現(xiàn)最佳狀態(tài)，教師在學(xué)生因緊張而發(fā)揮不良的狀態(tài)下也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作中存在的問題，教學(xué)效率也難以得到提高。針對這一現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生以小團體的形式進行投籃練習(xí)，讓學(xué)生在團體中向同學(xué)展示練習(xí)成果，學(xué)生在小團體的成員前失去了面對教師時的拘謹，均發(fā)揮出自身的實際水平，并在同學(xué)的幫助下將展露出的問題進行修正，在小組成員的互動中不斷進步。在運動學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理實際情況改變自身的教學(xué)模式，利用“小團體”教學(xué)模式給予學(xué)生舒適的心理空間和展示平臺，讓學(xué)生在小團體中與同學(xué)的互動交流中實現(xiàn)學(xué)生彼此的互補，在“小團體”中共同進步。

三、開展團體競賽，培養(yǎng)“小團體”協(xié)作

素質(zhì)教育推行以來，新課程改革對體育教學(xué)提出了嶄新的要求，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)以外教師還應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團體協(xié)作能力是一種具有社會性質(zhì)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力能更好的促進學(xué)生在班集體、工作中或是社會生活中的發(fā)展。筆者認為，在體育課堂的“小團體”教學(xué)模式下設(shè)計小團體與小團體的競賽活動，能有效的通過競賽形式促進團體團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力。

例如在執(zhí)教石阡縣花橋鎮(zhèn)的體育課程時，筆者常以保障學(xué)生安全為前提組織班級中的小團體開展運動競賽，如“團體籃球投籃競賽”，讓學(xué)生小團體之間開展投籃記分賽，學(xué)生對競賽形式的體育課堂展現(xiàn)出了極高的參與積極性，為了贏得競賽小團體中的增加了共同訓(xùn)練時的強度與時間，加深了隊友之間的合作默契，并在競賽之中與小團體中的同學(xué)共同努力、共同拼搏中深化友誼，提高自身團體協(xié)作能力。在與小團體成員的合作與處理成員關(guān)系等多方面的能力有了實踐性質(zhì)的提高。教師合理的將體育競賽模式與“小團體”教學(xué)模式相結(jié)合，組織小團體與小團體的競賽，讓學(xué)生在競賽的整個過程中感受團體合作、團體相處等團體協(xié)作能力的各個要素，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作意識，提高團體協(xié)作能力。

通過筆者在石阡縣花橋鎮(zhèn)的執(zhí)教經(jīng)歷來看，“小團體”教學(xué)模式不僅僅能幫助學(xué)生提高自身的體育成績，還在幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)方面有著良好的教學(xué)效果。體育教師在教學(xué)工作中要做好對體育教學(xué)的剖析，結(jié)合體育學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生的心理素質(zhì)等現(xiàn)實因素合理的在小學(xué)教學(xué)中利用“小團體”教學(xué)模式，為小學(xué)學(xué)生上好每一節(jié)體育課。