鈺杰

（河北省圍場(chǎng)縣四合永學(xué)區(qū)營(yíng)字小學(xué)，河北 承德 068451）

引言：對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)的方法，可以對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效果都起到一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)能夠更好的吸收，并且可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地向老師索取知識(shí)。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀

目前雖然數(shù)學(xué)情境教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)取得了一定的發(fā)展，但是還處于初步階段，因此在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。首先，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是情境教學(xué)的模式，在課堂上最主要的就是要讓學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，鞏固舊的知識(shí)，但是部分的老師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的，即先鞏固舊知識(shí)在引入新知識(shí)的概念，在這個(gè)過(guò)程中融入情境教學(xué)的教學(xué)模式，但是在傳授新知識(shí)的過(guò)程中依舊回歸了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其實(shí)，這種教學(xué)的模式?jīng)]有真正的將情境教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其次，雖然新課程的改革對(duì)于情境教學(xué)的方法有了一定的促進(jìn)和推動(dòng)的作用，但是在實(shí)際的過(guò)程中，許多的學(xué)校和老師沒(méi)有真正理解到情境教學(xué)的內(nèi)涵。在情境教學(xué)這種方式的選擇過(guò)程中過(guò)于注重其形式，而沒(méi)有將教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式良好的結(jié)合起來(lái)，造成了情境教學(xué)流于表面沒(méi)有內(nèi)涵的現(xiàn)象。最后，許多的老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容講解時(shí)忽視了應(yīng)當(dāng)營(yíng)造以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為課堂的主人這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，造成情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就存在著一定不合理的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及自信都會(huì)存在著一定的影響。

二、改進(jìn)小學(xué)情景教學(xué)的措施

（一）情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際

作為老師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造出一個(gè)更加貼近學(xué)生們實(shí)際生活的情境，這樣才能使學(xué)生更好地融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)于課堂的開(kāi)展以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，都有著促進(jìn)作用，比如在學(xué)習(xí)距離單位時(shí)，老師可以讓學(xué)生們回家詢(xún)問(wèn)學(xué)校到家里的距離，以及家里到自己常去的超市的距離，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以切實(shí)地感覺(jué)到距離的長(zhǎng)短，之后在上課的過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生更好的理解到距離到底是怎么樣的一個(gè)概念，米和千米之間到底是什么樣的關(guān)系，使學(xué)生們能夠更加積極踴躍的參加到教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)的效率得到有效的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生積極探索的意識(shí)

情境式教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考、研究，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量能夠得到一個(gè)有效的提升，因此老師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情以及探索問(wèn)題的求知欲，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)僅僅是以向?qū)W生傳授知識(shí)的這種方式，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)這樣一種互動(dòng)的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索思考之后得出一個(gè)結(jié)論，這樣得出的結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有更加深刻得記憶，并且對(duì)于知識(shí)的理解更加的完善。老師在對(duì)此分析，找到其中所存在的問(wèn)題，再向同學(xué)們提出問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，如果學(xué)生通過(guò)自己的努力無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)理解的更加全面，這個(gè)時(shí)候老師在進(jìn)行講解可以大大的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這樣一個(gè)探索獲取知識(shí)的過(guò)程中，可以獲得更多的成就感。這對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣增長(zhǎng)也有著極大的幫助作用。

（三）老師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課堂指引者的角色

在課堂教學(xué)的過(guò)程中由于學(xué)生對(duì)于這樣一種全新的模式還有一些陌生，并且在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅依靠學(xué)生很可能無(wú)法對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的把握不夠全面，因此老師在課堂上應(yīng)當(dāng)及時(shí)承擔(dān)起自己作為課堂引導(dǎo)者的這個(gè)角色，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及所要教學(xué)的課程目標(biāo)，將問(wèn)題設(shè)置由簡(jiǎn)易難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生們根據(jù)老師的指導(dǎo)，不斷地提升求知欲，使課堂教學(xué)的效果能夠得到顯著提高，使學(xué)生在一堂課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)量能夠得到擴(kuò)充，極大的提升教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)引入情境教學(xué)的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效率來(lái)說(shuō)，有著極大的幫助作用，可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中以互動(dòng)的方式提升學(xué)生們解決數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且可以在老師和學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，使老師能夠更加了解，目前學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)方法充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效提升。