馬妍

（河北省保定市唐縣教師進修學校，河北 唐縣 072350）

教學評價是教學活動的重要組成部分，同時也是重要的教學措施之一，能夠判斷教育教學影響的過程與結(jié)果的價值，是教學過程中幫助各個主體及時發(fā)現(xiàn)并解決問題、確保教學活動向著預期的方向發(fā)展的重要措施。教學評價必須要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要目標，確保教學活動能夠按照正確的方向順利開展，促進教學評價主體的多元化發(fā)展，幫助學生感知評價目標，提高對于學生需求的關注，促進學生形成和提升自身核心素養(yǎng)。中學英語課堂教學評價主要是指按照相關的教學目標與評價標準，通過科學的評價措施，判斷中學英語課堂教學活動效果，不僅需要對學生掌握英語知識情況進行評價，還必須要對學生在知識掌握情況和課堂學習中的情感變化進行評價。

一、評價中核心素養(yǎng)概念的應用

中學英語教學中的核心素養(yǎng)教學需要按照不同的教學內(nèi)容特點，將核心素養(yǎng)概念科學得融合到評價標準中，使得核心素養(yǎng)概念能夠內(nèi)化到師生思想理念中，并且要在具體教學活動開展過程中貫徹落實核心素養(yǎng)理念。中學英語教學評價需要教師幫助學生提升自身的英語應用能力，使得其更加自如的使用所學習的英語知識，能夠積極主動的探索學習國外的先進文化及理論，進而提升自身的核心素養(yǎng)。在中學英語教學評價過程中，除了需要評價學生英語知識的掌握及應用能力之外，還應當評價學生使用英語探索分析外語資料的能力，強化學生的自主學習能力，培養(yǎng)其探索意識和探究精神，豐富其人文內(nèi)涵，促進其思維創(chuàng)新，提升學生責任感，端正其學習目的與態(tài)度。

二、英語教學評價中存在的問題

（一）評價標準不夠統(tǒng)一

傳統(tǒng)的中學英語教學單純以考試卷面分數(shù)對學生進行統(tǒng)一的評價，此評價模式?jīng)]有考慮學生之間所存在的差異性，個別學生因為心理等各類因素的影響，很可能在考試過程中表現(xiàn)不佳，考試成績較差，加上英語教師都需要同時負責大容量的2-3個班級，教師無法確保兼顧到對每一位學生因為考試評價所產(chǎn)生的影響的個別指導。因此，僅能夠通過考試成績體現(xiàn)學生的學習情況，并不能夠?qū)W生的學習情況與學習付出真實得體現(xiàn)出來。由于教師單憑考試成績并不能夠準確了解班級學生的具體情況，所以無法根據(jù)學生的具體情況，合理設置教學進度，對于部分學習能力相對較差的學生而言，教師講課進度過快會導致其無法理解和接受教學內(nèi)容，部分學生將會失去學習興趣，有失評價的整體意義。。

（二）評價內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

評價內(nèi)容是中學英語教學評價的重要依據(jù)，但當前中學英語教學評價普遍缺乏創(chuàng)新性。例如：在具體的教學評價過程中，過于重視寫作、翻譯、閱讀和試題等，而不注重培養(yǎng)學生在英語實踐方面的聽、說、讀、寫能力。過于重視考試評價，使得學生在教學考試方面投入大量精力，只注重教學考試評價，不關注英語的聽、說、讀、寫能力，導致“啞巴英語”的情況較為常見。英語考試內(nèi)容普遍是課本知識，對于課外知識考察較少，所以無助于拓展學生的英語知識面，對其英語核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生阻礙，并無助于英語在學生實踐生活中的應用。

（三）評價方式缺乏創(chuàng)新

當前中學英語依然側(cè)重以卷面成績作為學生英語考核評價標準，此評價方式較為落后，缺乏必要的針對性和公正性，盡管隨著新課程改革工作的逐漸深化，越來越多的教師認識到必須要將學生作為課堂主體開展教學活動，但在實際教學過程中，依然會主動或被動得出現(xiàn)繼續(xù)以自身為主體進行教學的情況，教學評價反饋過于主觀，使得教學評價過于片面，落后的評價方法無法真正體現(xiàn)出中學生在英語方面的學習情況。

（四）評價思維過于局限

以期中、末考試作為唯一評價標準的中學英語評價模式，使得學生的發(fā)散思維受到嚴重限制，由于學生缺乏必要的課外讀物拓展知識，所以對于英語的實踐能力較差，長此以往，其思維發(fā)展受到嚴重阻礙，對于其自主學習和全方位的學習存在不利影響，并逐漸降低學生對于英語自主學習的興趣，影響其綜合素質(zhì)水平的提升，對其未來發(fā)展產(chǎn)生嚴重阻礙。

三、應用科學教學評價提升中學生英語學科核心素養(yǎng)

（一）構(gòu)建多元評價模式

中學英語應當構(gòu)建多元化的教學評價體系，要結(jié)合學生的具體學習情況，采取相應的評價方式，如此不僅能夠維護學生的學習信心，還可以提升其學習積極性。英語教師必須要按照學生的具體情況與學習興趣，制定相應的教學計劃，并引入多維度的評價方式，確保評價標準多元化，同時還需要引導學生互相對同學進行評價，嚴格遵循相關要求，確保義務教育要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。核心素養(yǎng)關注學生的必備品格與關鍵能力，充分體現(xiàn)以生為本的教學理念，并尊重學生之間所存在的個體差異，所以核心素養(yǎng)背景下的中學英語課堂教學必須要能夠具有明顯的層次性，從而可以更好的滿足不同層次學生的需求。在評價過程中也需要對學生所存在的個體差異予以充分尊重，采取分層評價的方式，結(jié)合學生的學習能力、學習狀況將其分為優(yōu)、中以及學困生三個層面，除了針對不同層次學生設置不同的評價標準和評價內(nèi)容之外，還應當引導同層次學生互相進行評價，使得其在評價過程中逐漸認識到自身所存在的不足之處，合理貫徹落實分層評價模式，讓不同層次的學生都能夠得到客觀、科學的評價，各自都有努力的方向，創(chuàng)設不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）豐富教學評價內(nèi)容

新時代背景下中學英語教學評價模式應當在結(jié)合傳統(tǒng)評價內(nèi)容的基礎上，科學的增加新的評價內(nèi)容，制定識、聽、說、用等多元量表對學生進行全方位測量，借鑒“雅思”評測方法，以求能夠更好的展現(xiàn)學生的綜合能力。新的中學英語教學評價計劃需要合理調(diào)整教學評價內(nèi)容，把評價重點轉(zhuǎn)移到英語聽力及口語練習方面，有效提升中學生的基礎英語能力，進而提升其時間應用和表達能力，促進其與其他同學進行交流溝通，幫助其形成自主學習英語的興趣。

（三）確保評價方法多樣性

因多年中學英語教學評價側(cè)重總結(jié)性評價，只看重升學率和考試分數(shù)，忽略培養(yǎng)學生思想品德、思維方式、學習態(tài)度及學習能力的核心素養(yǎng)內(nèi)容。中學英語教學急需要確保教學評價方法多樣性，要能夠“通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展”，對英語學科核心素養(yǎng)予以高度重視。所以，中學英語教學評價必須側(cè)重定性評價及形成性評價。形成性評價側(cè)重評價學生在日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及基于此所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、策略等內(nèi)容。其目的是激勵學生學習，使得學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行合理調(diào)控，并從中獲得成就感，強化自身的自信心和合作精神。將定性評價與定量評價、形成性評價和終結(jié)性評價合理結(jié)合是科學教學評價的發(fā)展方向。中學英語形成性評價可以采取諸如訪談、觀察、自我評價、學生互評、活動記錄等形式進行評價，幫助學生充分認識到自身存在的優(yōu)勢和不足，更加深入的認識自我，并幫助教師及時調(diào)整教學行為及教學內(nèi)容提供參考依據(jù)。

（四）構(gòu)建主體教學評價體系

要將單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒凹议L共同參與的多元化評價，通過各評價主體共同反饋相關信息，在此基礎上科學、合理的制定教學內(nèi)容及教學計劃，促進學生發(fā)展。具體評價可以采取小組評價和個人評價相結(jié)合的方式，按照一定的標準對學生進行分組，然后對組內(nèi)學生的表現(xiàn)進行整體評價，通過此方式可以有效提升學生的合作交流能力，強化其集體意識，使得組內(nèi)成員能夠互相監(jiān)督、共同進步；個人評價則是由教師對學生個體進行評價；此外還需要引進學生自評的方式，讓學生總結(jié)自己的學習情況，評估和那些自己的優(yōu)缺點，不斷完善自身，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于人才的需求也開始向著綜合化的方向傾斜，在此背景下，必須要確保學生同時掌握知識、技能、實踐能力等，只有能夠全面發(fā)展，才能夠成為國家所需要的人才，所以必須要對核心素養(yǎng)予以高度重視，在中學英語教學過程中，需要將核心素養(yǎng)概念與教學評價體系相融合，實現(xiàn)教學和評價的相輔相成，通過科學的教學評價有效提升學生的實踐應用能力，讓核心素養(yǎng)教學真正落實到實處，除此之外還有必要增加進行教學評價之評價程序，不斷檢測、改進我們的評價方式與方法實施中的缺憾，以便更好地利用教學評價提升學生英語學科核心素養(yǎng)。