劉東輝

（河北省圍場(chǎng)縣城子中學(xué)，河北 承德 068450）

縱觀(guān)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，更別說(shuō)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展了。因此，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，想方設(shè)法淋漓盡致地發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就成為廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境引入新課

就創(chuàng)設(shè)情境而言，既是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的首要步驟，又是引入新課的重要手段。對(duì)于廣大初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)在教學(xué)之前就嚴(yán)格依據(jù)當(dāng)代初中生特點(diǎn)做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以便于更好地引入新課，更好地助推當(dāng)代初中生完善知識(shí)體系的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，其一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)；其二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊密貼合當(dāng)代初中生生活實(shí)際。我們都知道，初中階段正是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)具備了一定生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷。因此，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，廣大教師就可以這樣做，即加強(qiáng)鼓勵(lì)，大膽放手，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效展開(kāi)探討，從內(nèi)心真正知道新授課是怎么一回事，還可以有序組織，讓學(xué)生們精心創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，將生活場(chǎng)景再現(xiàn)，目的是讓學(xué)生真真切切地感受到原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有裨益，從而更加興趣盎然，激情滿(mǎn)滿(mǎn)；其三是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須難度適中，既不能過(guò)高（過(guò)高則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心），又不能過(guò)低（過(guò)低則根本無(wú)法吸引學(xué)生眼球，深入探究）。

二、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程啟發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用可是不容小覷的，如有效啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生思維真正“活”起來(lái)，并懂得基于多角度、多方面對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。縱觀(guān)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其中涉及的許多應(yīng)用題都是一題多解。但由于一直深受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念影響，導(dǎo)致學(xué)生們的思維在很大程度上禁錮了，根本無(wú)法有效提升自己的解題能力。因此，這對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師就提出了更高的要求，要求其必須有效借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。需要注意的是，此過(guò)程并不是隨意盲目的，而是必須高度重視學(xué)生思維培養(yǎng)、解題能力提高。如：以《一元一次方程》這章節(jié)內(nèi)容為例，我們發(fā)現(xiàn)其中涉及的很多應(yīng)用題都可以通過(guò)未知數(shù)、逆推法來(lái)列算式。如題目：一份數(shù)學(xué)試卷中有20道選擇題，其中做對(duì)一道題得5分，做錯(cuò)一道題或者不做扣一分，已知某同學(xué)得了76分，求他一共做對(duì)了多少道題？需要注意的是，在學(xué)生作出正確解答后，并不意味著就結(jié)束了，而是應(yīng)“趁熱打鐵”，適時(shí)設(shè)置這一系列問(wèn)題，即假設(shè)該學(xué)生做對(duì)了全部題，會(huì)得多少份呢？做錯(cuò)一道題目，相當(dāng)于扣除多少分？直接列算式簡(jiǎn)單還是列方程簡(jiǎn)單？理由是？總而言之，就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，一定要尤為注意加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)鼓勵(lì)，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生多從多角度思考、分析、總結(jié)。

三、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生探究

就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在這種問(wèn)題，即絕大多數(shù)教師都未能從思想上重視公式推導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容，一般都是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)公式，要求學(xué)生死記硬背，會(huì)做題就行，而這就導(dǎo)致絕大多數(shù)初中生只是淺層理解、暫時(shí)記住了概念、公式，根本做不到深層理解、靈活運(yùn)用。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，正好能有效誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生探究欲滿(mǎn)滿(mǎn)。如：以《相似三角形的判定》內(nèi)容為例，廣大教師就可以做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，即老師手中的大三角板與同學(xué)們手中的三角板文具有什么相似之處呢？在學(xué)生們回答完之后，緊接著“趁熱打鐵”，再問(wèn)：大家都知道我們一般把對(duì)應(yīng)角相等、對(duì)應(yīng)邊成比例的兩個(gè)三角形叫作相似三角形。那么同學(xué)們想一想，還有哪些方法可以判斷兩個(gè)三角形是相似三角形呢？此問(wèn)題一出，班級(jí)學(xué)生就開(kāi)始熱烈討論，暢所欲言了。但在此過(guò)程中，需要注意的是，對(duì)于學(xué)生們所作的任何回答，縱使是一些不著邊際、錯(cuò)誤的回答，老師呢，都切忌急于否定，而是應(yīng)通過(guò)繼續(xù)加強(qiáng)提問(wèn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)自己證明最終達(dá)到深層次理解。如此，既能使學(xué)生探究興趣盎然，又能真正實(shí)現(xiàn)良好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用效果的取得。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，既能有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，又能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。因此，作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，不光要從思想上認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的重要性，還要想方設(shè)法在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索行之有效的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用策略，以淋漓盡致地發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。