賈小皎

（烏拉特前旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏拉特前旗 014400）

古詩詞教學(xué)內(nèi)容，從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)的時間中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容（增加或減少）創(chuàng)生。因此，教師必須在教學(xué)思想和教育行為上下功夫，做到“少教多學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)論教”，切實把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

本文以《短歌行》為例，在進(jìn)行講義設(shè)計時，要“少教”、“精講”，做到教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、問題設(shè)計簡要、課件制作簡練。以少勝多，提高效率，提升師生的幸福指數(shù)。只有這樣，才能真正做到詩詞的減法教學(xué)。

《短歌行》是高中語文課本必修二第二單元第七課《詩三首》中的一首，是曹操的名篇，全詩以多次出現(xiàn)憂，“憂”是全詩的詩眼，筆者在今年備課時起先也是按照詩眼的角度進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，通過幾個問題串講全詩，如：詩眼是什么？（憂）那本詩寫了作者的哪些憂？分別是什么？（人生苦短之憂、求賢不得之憂、功業(yè)未就之憂）哪種憂是根本之憂？為什么？（功業(yè)未就之憂，因為想在有限的生命中建功立業(yè)，所以才覺得人生短暫，正因為想要建立霸業(yè)，所以才求賢若渴），PPT展示一些個人小情懷的詩句，（如：①剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。②東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索，錯，錯，錯!）那你覺得曹操是個什么樣的人？（詩如其人，品詩悟人）（他是個心念家國的大英雄）對這樣一位大英雄，你想說些什么？那我們當(dāng)代有哪些心系國家的英雄？（袁隆平、林鳴、于敏等）

以上就是《短歌行》起初的教學(xué)設(shè)計，教師的步步設(shè)問引導(dǎo)，將學(xué)生一步步引到教師想要的結(jié)果上，最后，教師感覺學(xué)生答得不錯，自己引導(dǎo)也挺好，教師感覺這節(jié)課把自己教得特別明白，但從學(xué)生的角度，從詩歌的角度看，是否教師的不斷提問是對學(xué)生的步步為營，是對詩歌整體美感的破壞？于是，我在思考：詩歌到底應(yīng)該如何教，才能不破壞詩歌整體的美感，才能真正讓學(xué)生主動感悟和思考詩歌，而不是被老師牽著鼻子走。

生活中人們總會提到“斷舍離”，就是人們不想被外在的無用事物所牽絆，于是我想將“斷舍離”理論應(yīng)用到詩歌的教學(xué)中，嘗試給課堂做減法，減少對學(xué)生的干擾和牽絆，只是在不斷讀的過程中自己去感受，去掉一切繁瑣的步驟，一切返璞歸讀，在讀中，在讀進(jìn)去后再談感悟，哪怕只有一點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生主動思考，不片段化思考，則需要一個一石激起千層浪的問題，這就是減法教學(xué)設(shè)計的硬核所在，教師不是不提問，而是對教師的提問提出了更高的要求。

于是我推翻了之前的教學(xué)設(shè)計，修改為在學(xué)生反復(fù)讀詩歌后拋出一個問題：如果把這首詩壓縮為兩句，你會留哪兩句？（下面是學(xué)生在課堂上的呈現(xiàn)內(nèi)容）

學(xué)生出，學(xué)生互評（如果是譬如朝露，那么前面后面的句子都可以，呦呦鹿鳴，后面明明如月句也可以，因為他們說的是一個意思，天下歸心有求賢若渴之憂，也有功業(yè)未就之憂，而前面兩憂又是這個憂生發(fā)出來的，因為要建功立業(yè)，所以感覺時間不夠，因為要建功立業(yè)，所以需要廣納賢才助己一臂之力。越是想要急切的建功立業(yè)。越是感覺時間不夠，越是想要建功立業(yè)，越是覺得賢才不夠。所以，不管是憂賢才難得還是憂人生短暫，歸根結(jié)底還是因為想要建功立業(yè)，想要在有生之年廣納賢才助己一臂之力完成一統(tǒng)天下的霸業(yè)。據(jù)說，這首詩創(chuàng)作的背景是赤壁之戰(zhàn)前夕。所以，應(yīng)該壓縮為：周公吐哺，天下歸心。這是詩人當(dāng)時憂的根源。）

一節(jié)課就在學(xué)生自己的回答，否定質(zhì)疑，肯定補(bǔ)充中得以完成，沒有碎片化的問題干擾，全員參與思考，最后對詩歌也是自我的分析和感悟。我在課堂上就是一個深深參與其間的旁觀者，看著學(xué)生自己去解讀，分析問題時才發(fā)現(xiàn)是我在課上用一個個看似合理卻又瑣碎的問題將學(xué)生的思考能力沖擊地所剩無幾。

與其說這是一篇教學(xué)設(shè)計的生成，不如說這是筆者對自己詩歌教學(xué)方法的一種反思。在教學(xué)中，我們到底是把自己教得更明白了，還是真正讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？竊以為詩歌的教學(xué)，應(yīng)以多讀精問為講解詩歌的正確打開方式。此文為筆者淺陋之述，不足之處懇請方家予以指正！