馬小艷

（新疆庫車市第二幼兒園，新疆 庫車 842000）

從某種意義上來說，游戲就是兒童的存在方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）要求幼兒教育要以尊重幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，將游戲納入幼兒園課程之中。可見，游戲已然成為幼兒教育階段最為重要和基本的活動(dòng)形式，游戲活動(dòng)在各幼兒園中也正逐漸得以重視。而角色游戲是2-5 歲幼兒最喜歡的游戲形式，在角色游戲中，每個(gè)角色都有各自規(guī)定性行為及活動(dòng)方式，兒童模仿和再現(xiàn)榜樣角色的言談舉止及思維習(xí)慣。角色游戲?qū)﹂_發(fā)兒童智力，鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力具有重要價(jià)值。因此，探討幼兒園角色游戲指導(dǎo)中存在的問題及角色游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略，能夠?yàn)橛變航處熃巧螒蛑笇?dǎo)實(shí)踐提供參照，從而提高幼兒教師角色游戲指導(dǎo)實(shí)踐的有效性。

一、幼兒園角色游戲指導(dǎo)中存在的問題

目前，幼兒園角色游戲中存在著一些問題，比如游戲中教師疏于指導(dǎo)，存在“放任自流”現(xiàn)象，或者是傾向于維持課堂秩序，較少關(guān)注游戲自身發(fā)展。角色游戲中幼兒是游戲的主體，但這并不意味著教師只是旁觀者或者無所事事，教師應(yīng)該是游戲指導(dǎo)的主體，不能把幼兒游戲的時(shí)間當(dāng)作自己的娛樂消遣時(shí)間，放任幼兒隨意游戲。例如小班角色游戲——娃娃家。幼兒進(jìn)入娃娃家，相互介紹自己的角色后開始進(jìn)入游戲情節(jié)，小朋友A扮演“爸爸”，小朋友B扮演“媽媽”，洋娃娃是他們的“娃娃”，小朋友C扮演“醫(yī)生”。“娃娃”生病了，“爸爸”“媽媽”開始照顧“娃娃”，“媽媽”給“娃娃”穿好衣服，和“爸爸”一起帶“娃娃”一起去看病。到了醫(yī)院，“醫(yī)生”給“娃娃”診斷--聽診、量體溫，“爸爸”有點(diǎn)不耐煩了，也要穿白大褂想自己給娃娃治病，便拿起自制的注射器給“娃娃”打起針來，這時(shí)“媽媽”著急了，阻止“爸爸”說：“你是爸爸，怎么變成醫(yī)生給娃娃打針了?”小朋友A說：“我現(xiàn)在是醫(yī)生了，不是爸爸了?！薄皨寢尅奔绷苏f：“你是爸爸，不是醫(yī)生?！倍鳤依然我行我素，給“娃娃”打針，“媽媽”繼續(xù)嚷嚷，不讓A給“娃娃”打針，至此游戲不能順利進(jìn)行下去了。但教師卻置之不理，只是在走來走去、無所事事。這樣就導(dǎo)致了游戲不能順利進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。

不同游戲類型有自己不同的游戲特性，而角色游戲的獨(dú)特特性就是以想象和模仿性的角色為扮演特征，因此，指導(dǎo)幼兒角色游戲關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)在于如何促進(jìn)游戲主題、內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，指導(dǎo)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么應(yīng)當(dāng)是教師關(guān)注的一個(gè)重要問題，但有些幼兒教師在指導(dǎo)角色游戲的過程中，往往把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對(duì)游戲規(guī)則和課堂秩序的要求上，把自己當(dāng)作消除幼兒糾紛和沖突中的“和事佬”，較少關(guān)注游戲自身的發(fā)展，這樣不能充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，彰顯游戲的教育價(jià)值。

二、角色游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

在幼兒教育中，無論是角色游戲還是一日生活中，幼兒教師都應(yīng)該以幼兒的需求為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，熱愛幼兒，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒得到全方面的發(fā)展。比如提供給幼兒多種適宜他們年齡的主題供其選擇，以滿足幼兒的需要，這樣對(duì)幼兒的發(fā)展具有隱性教育價(jià)值，一方面多種多樣的主題能夠滿足幼兒不同的游戲興趣，另一方面，主題的多樣性能夠豐富幼兒多種角色體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)于各類社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。比如小班幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，角色游戲主題可以家庭為主，教師可以以家庭這一生活場(chǎng)景為背景，在“娃娃家”這一主題的基礎(chǔ)上去拓展相關(guān)生活場(chǎng)景作為游戲主題，供小班幼兒選擇，如，與“娃娃家”相關(guān)的主題有“娃娃過生日”、“娃娃家野炊”等；中、大班的幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)較小班廣泛，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富來逐步拓展適宜的主題供幼兒選擇，讓幼兒在非單一的、可挑選的游戲主題中實(shí)現(xiàn)多種角色的體驗(yàn)，如在中、大班可以確立“小吃店”、“醫(yī)院”、”郵局”、“花店”等各類主題。

另外，在角色游戲中，教師要學(xué)會(huì)等待，充分尊重幼兒游戲的主體地位。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題無法立刻解決或者因某種原因?qū)е掠螒驔]有進(jìn)展時(shí)，教師不要急于將自己的意志傳遞給幼兒，以此來替代幼兒自己對(duì)于問題的探索解決，教師在指導(dǎo)中要尊重幼兒的主體地位，學(xué)會(huì)耐心等待，給予幼兒自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的時(shí)間，并要在等待中學(xué)會(huì)敏感地解讀幼兒的行為。當(dāng)幼兒經(jīng)過自己足夠時(shí)間的探索后對(duì)教師表現(xiàn)出求助時(shí)，教師再通過引導(dǎo)對(duì)幼兒游戲提供有力的支持。教師要做幼兒游戲的“引導(dǎo)者”，而非游戲的“掌控者”，要耐心觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)。雖然角色游戲是自主性很強(qiáng)的游戲，但是要實(shí)現(xiàn)游戲質(zhì)量的提高，單純依靠幼兒游戲中的自主操作是不夠的，角色游戲需要教師指導(dǎo)，而教師的有效指導(dǎo)是以教師對(duì)游戲的充分觀察為基礎(chǔ)。因此，教師要通過對(duì)兒童游戲活動(dòng)的觀察能夠了解幼兒游戲行為的意圖、游戲水平、情感情緒狀態(tài)等，以便為指導(dǎo)提供有效的依據(jù)。教師介入時(shí)機(jī)的選定要以觀察為前提，在對(duì)幼兒游戲行為做出正確解讀的基礎(chǔ)上，再根據(jù)相應(yīng)的情境，選擇適宜的時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)。教師還要深入剖析幼兒的游戲心理，研究幼兒在游戲中的一系列行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同特點(diǎn)對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在幼兒角色游戲教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持對(duì)幼兒是角色游戲主體的認(rèn)識(shí)，實(shí)時(shí)追蹤幼兒在游戲中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)幼兒在生活中獲取的錯(cuò)誤的印象進(jìn)行刪選剔除，保留正確的積極的。在進(jìn)行充足的實(shí)時(shí)觀察的基礎(chǔ)上給幼兒以科學(xué)的指導(dǎo)。在這里需要明確的是，幼兒教師必須明確自己在游戲中的指導(dǎo)地位，這對(duì)教師樹立正確的游戲觀有著極為重要的影響。