劉居華

（新疆庫(kù)車市第四小學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

新課程改革明確要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重創(chuàng)新教學(xué)方法及模式，避免出現(xiàn)單一的說(shuō)教式及灌輸式教學(xué)。在日常教學(xué)過程中，需要在具體教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的模式，值得推廣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生小組合作意識(shí)比較薄弱

現(xiàn)代社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，孩子在學(xué)校中的競(jìng)爭(zhēng)也不例外，目前大多數(shù)家庭對(duì)孩子過于溺愛，有的甚至到了有求必應(yīng)的程度，孩子更是惟我獨(dú)尊目中無(wú)人，養(yǎng)成了自私、孤僻的性格，有相當(dāng)部分學(xué)生不是不愿意與人合作，而是根本就沒有合作的意識(shí)，缺乏合作能力，究其原因是因?yàn)樵S多家庭營(yíng)造給孩子的環(huán)境是養(yǎng)尊處優(yōu)式的，孩子就沒有建立起與他人合作的意識(shí)，只要孩子想得到一件東西或達(dá)成一樣事物父母一般都會(huì)及其所能滿足孩子，因此孩子就沒有一種自己想達(dá)到某種愿望還需要他人幫助或與他人合作才能完成的意識(shí)，因?yàn)橹恍柘蚋改笍埧诰涂梢粤?，因此在校和同學(xué)之間的合作意識(shí)也就比較淡薄，這種意識(shí)上的淡薄不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

（二）小組合作教學(xué)模式較為形式化

新課改要求教師必須要按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求開展小組合作教學(xué)模式，但是由于部分教師對(duì)于小組合作教學(xué)缺乏深入的理解，片面的認(rèn)為僅僅需要與學(xué)生共同討論即可，對(duì)學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，所以導(dǎo)致小組合作教學(xué)太過形式化，盡管活躍了課堂教學(xué)氛圍，但課堂整體教學(xué)不夠深入，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式效果的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

如在上《露在外面的面》這一課時(shí)，給學(xué)生出示一幅較為復(fù)雜的圖，拋出一個(gè)問題問：露在外面的面有幾個(gè)？這個(gè)圖形復(fù)雜，學(xué)生可能一下子無(wú)法看出露出來(lái)的面，這時(shí)候就可以提示學(xué)生可以小組合作的形式用自己手中有的學(xué)具小方塊來(lái)擺一擺，而這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己是無(wú)法完成的，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)組內(nèi)再分為幾人一小組進(jìn)行，給學(xué)生充裕的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手討論思考爭(zhēng)論，小組內(nèi)小伙伴們意見一致后再和大組內(nèi)的同伴討論，教師再適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出自己的想法。讓學(xué)生人人參與、人人敢表達(dá)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并對(duì)其進(jìn)行合理分組

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，所以不同學(xué)生的能力水平不盡相同，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間所存在的區(qū)別。按照學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力合理劃分小組，使得小組內(nèi)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效互補(bǔ)。在完成合作教學(xué)之后，教師需要幫助小組明確劃分組內(nèi)成員的職能，確保任務(wù)分配額高效、合理，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升。如在學(xué)習(xí)《展開與折疊》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體情況合理開展小組劃分工作。細(xì)分組內(nèi)學(xué)生，依照學(xué)生個(gè)人能力情況為其安排不同的職責(zé)，確保所有學(xué)生都可以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過小組合作討論，學(xué)生們能夠互相交流自身感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的空間思維能力。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并構(gòu)建完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的引導(dǎo)及參與在小組合作教學(xué)中作用重大，其能夠讓小組合作真正落實(shí)到實(shí)處，避免出現(xiàn)浪費(fèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的情況。因此教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿信心和熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以“對(duì)比”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師在課堂教學(xué)中，需要先為學(xué)生提出具體的問題，構(gòu)建相應(yīng)的情景，例如組織羽毛球比賽，其中參賽男生數(shù)量為12人，女生數(shù)量為10人，其中男生組共贏了46場(chǎng)，女生組共贏了44場(chǎng)，是否可以直接認(rèn)為男生組勝利？教師還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)問：男生組的學(xué)生比女生組多了兩個(gè)，那么能直接認(rèn)為男生組勝利嗎？究竟要怎樣做才能夠確保比較公平？通過教師一系列的引導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生們開始好奇如何在人數(shù)不同的情況下確定哪一組勝利，然后以此為背景引入平均數(shù)概念，強(qiáng)化學(xué)生的理解認(rèn)知。

由于評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過有效的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生可以正確的理解和掌握自身的情況，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平。所以必須要構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互相之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)水平。

三、總結(jié)

小組合作教學(xué)模式是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須要予以廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的合作能力得到顯著提升，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要合理把控教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，適當(dāng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)模式的升級(jí)創(chuàng)新。