李映霞

（寧夏中衛(wèi)中學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

普通高中英語課程標準中，英語學習策略有四種，其中元認知策略是其中一種典型的高效的學習策略。元認知學習策略可促使學生在語言認知過程中，有意識有目的的計劃、監(jiān)控、評價、反思和調整個人學習過程或學習結果。元認知策略可以分為三種策略：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。元認知策略這三個策略相互依存、相互促進、彼此聯系，構成一個有機整體。本文嘗試從元認知學習策略包含的三個方面進行淺談對元認知的初步認識。

一、元認知計劃學習策略

元認知計劃學習策略主要運用在認知活動前，是指根據特定的語言認知目標，在一項認知活動之前，計劃學習目標、瀏覽學習材料、設疑以及分析為了完成認知任務，想出各種解決問題的方法并預設其有效性。例如，學生可根據學習內容和重難點及自己實際的智力和非智力因素，在學習中規(guī)劃一個切實可行的學習計劃和預期可達到的目標。學生可以據不同的條件制定相應的計劃目標，如可按必修、選擇性必修和選修來制定；也可按語言技能中的聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、看(viewing)、寫(writing)五種技能來制定等。所有的計劃都要遵循學習規(guī)律及本人的實際能力。然后預想自己在自主學習的過程中會出現怎樣的問題。應如何解決這些問題？應選擇什么樣的輔助學習工具幫助學習？借助什么樣的資源擴充自己的學習資源并拓展自己的學習渠道？實現自己的目標，學生可以做一些基于目標的閱讀，練習。利用參考書、詞典，借助網絡、圖書館、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道查找語言學習所需要的信息和材料擴充自己的學習資源并且有意識的注意和積累生活中和媒體上使用的英語。努力輸入(input)一些知識，然后利用知識的遷移進行內化(intake)，最后成功的輸出(output)。

二、元認知監(jiān)控學習策略

元認知監(jiān)控學習策略主要運用在認知活動中，是指在認知活動進行的過程中，根據認知目標，正確估計自己達到認知目標的程度以及認知策略的使用效果。包括認知時集中注意與任務上并對注意加以跟蹤、對材料進行自我測查、考試時監(jiān)控自己的速度和時間、監(jiān)控自己使用元認知策略，不能沿用以往的策略。例如，根據高考英語閱讀理解考試的基本命題思路：考題主要考查學生理解主旨大意、理解具體細節(jié)信息、根據上下文推理判斷詞義、根據短文判斷和推理及理解作者的觀點態(tài)度和寫作意圖?；谝陨系拿}思路，學生注意自己在閱讀過程中為了加深記憶及閱讀效率和快速查找材料所使用的一些列方法。例如，閱讀時注意判斷文章的題材與體裁（應用廣告、記敘人物故事、說明社會文化類及科普、議論社會文化）預設命題思路；閱讀時注意標題（title）及主題句（topic sentence）判斷文章大意或只看總結性的話，跳過大塊內容，快速閱讀獲取作者主旨大意；閱讀時注意勾畫重要內容，鎖定關鍵詞。仔細推敲作者的寫作意圖，從而深層次理解文章；在閱讀的過程中，學生可以根據命題思路及文章題材與題材自我預設一些問題，通過閱讀檢查自己是否理解正確，并能找到答案。同時，根據所讀的短文修正自己讀文章之前的預設，并檢查自己在閱讀中所使用的方法是否恰當，自覺地總結適合自己的學習方法，優(yōu)化自己的學習策略。平時強化學習方法，考試中把這些方法投入實踐，監(jiān)控自己的答題速度與時間。最后，通過對認知活動結果的檢查及學生自己的最終表現，評價、反思所取得的成績，肯定成功的，反思存在的問題。

三、元認知調節(jié)學習策略

元認知調節(jié)學習策略主要運用在認知活動后。，指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施。及時修正、調整認知策略。從制定目標到具體的實施措施之后，閱讀任務或表達任務完成之后，依據最終表現，認真分析評價結果。若存在問題，大膽誠懇的修正自己的錯誤。針對存在的問題，及時調整學習方法，制定相應的補救措施，提高學習效率。例如，學生發(fā)現考試過程中寫字速度過慢，于是將審題和寫字速度加快，以適應考試的需要。

元認知學習策略是一種高效的學習方法，形成有效運用元認知策略的能力是一個需時間和耐心的循序漸進的過程，不可一蹴而就。但是，學習一旦掌握元認知學習策略，這將是一勞永逸的，終身受益。老師在日常教學中多滲透元認知學習策略而且多指導學生運用元認知策略，老師可以引導學生先制定一個發(fā)展的目標，有針對性的把元認知策略融入教學中，逐漸培養(yǎng)學生使用并發(fā)展元認知策略的能力。老師可以組織學生對元認知策略的作用進行討論，總結分享經驗，調動學生多種感官參與元認知策略的使用。通過認知策略的遷移，為學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。