劉歡

（哈爾濱市南崗區(qū)第三幼兒園，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、幼兒閱讀的心理特點(diǎn)

（一）心理特點(diǎn)分析

在實(shí)際的幼兒閱讀活動(dòng)中，不少幼兒針對(duì)教師提供的繪本，只是略微翻看就結(jié)束閱讀，或者僅僅翻動(dòng)繪本，并未關(guān)注圖書(shū)的內(nèi)容，一些幼兒雖然仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，但是只關(guān)注圖畫(huà)，不重視故事內(nèi)容，另外幼兒不能愛(ài)護(hù)書(shū)籍的問(wèn)題也普遍存在，針對(duì)這些問(wèn)題，分形成原因，主要是因?yàn)橛變簩?duì)于閱讀活動(dòng)還比較陌生，同時(shí)也沒(méi)有形成保護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。幼兒處于發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵階段中，其能夠快速提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，把握意義、聲音與符號(hào)之間存在的關(guān)聯(lián)，因此必須引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，為發(fā)展幼兒智力與社會(huì)化能力做好準(zhǔn)備。幼兒在這一階段中有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲望，同時(shí)也渴求獲得表?yè)P(yáng)與肯定，因此可以通過(guò)其心理特點(diǎn)安排形式各異的閱讀活動(dòng)。

（二）幼兒閱讀策略

首先要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)形成穩(wěn)定的閱讀氛圍，提供幼兒能夠接受的閱讀材料；在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，綜合應(yīng)用多種方法，增強(qiáng)幼兒閱讀意識(shí)，從閱讀所需的基本技能入手，讓幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)能夠掌握閱讀方法；設(shè)定內(nèi)容明確的閱讀規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在遵守要求的條件下進(jìn)行閱讀；在多個(gè)時(shí)間點(diǎn)安排閱讀活動(dòng)，如晨間與午后等，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，如圖書(shū)角，使幼兒可以自由地選擇自己喜歡的繪本。每天保留閱讀交流時(shí)間，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己在今天的閱讀內(nèi)容與感受，與其他人分享自己知道的新故事，針對(duì)在閱讀交流活動(dòng)中表現(xiàn)突出的幼兒，可予以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他的幼兒。構(gòu)建家園共育模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)，同時(shí)也將閱讀行為延伸到家庭教育中。

二、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）構(gòu)建條件，激發(fā)幼兒求知意識(shí)

在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成適合發(fā)問(wèn)的條件是非常必要的。環(huán)境同樣也是幼兒教育工作中的重要資源，教師要充分利用環(huán)境，幼兒對(duì)于自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境存在較強(qiáng)的依賴心理，不同的環(huán)境下，幼兒所使用的學(xué)習(xí)方法有差異，形成的學(xué)習(xí)效果也各不相同，因此教師應(yīng)盡可能地給幼創(chuàng)建有價(jià)值的環(huán)境，既要吸引幼兒的注意，同時(shí)還要能夠?qū)ζ涮剿髑笾M(jìn)行激發(fā)，通過(guò)環(huán)境將潛移默化的影響帶給幼兒。

在選擇環(huán)境時(shí)，可以依照幼兒的喜好，盡量選擇幼兒可以感興趣的元素與事物，以此來(lái)使幼兒可以形成更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。另外可將幼兒存在矛盾沖突與問(wèn)題當(dāng)做切入點(diǎn)，探尋合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所選擇的主題也應(yīng)當(dāng)是適合幼兒且幼兒存在興趣的。支持幼兒使用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用卡通形象、制作手工作品與開(kāi)設(shè)視頻動(dòng)畫(huà)展覽，在此過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒與教師交流心得感受，在設(shè)計(jì)班級(jí)主題墻時(shí)，也要注意展示幼兒創(chuàng)作的作品，以此使幼兒產(chǎn)生愉悅的感受，能夠?qū)處熃M織的各種活動(dòng)都形成極強(qiáng)的興趣。

（二）了解幼兒的需求，使幼兒形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)體差異性，差異具體體現(xiàn)在接受能力、愛(ài)好與愿望等層面，因此教師在全方位培養(yǎng)幼兒時(shí)要注重尊重其個(gè)體差異，掌握其需求之后，支持其在不同層次上的發(fā)展需求，將因材施教的理念注入到幼兒培養(yǎng)活動(dòng)中，給幼兒提供幫助之前需要先明確其需求，教師提供的幫助具有支架性質(zhì)，而后需要幼兒自主探求，在與環(huán)境的互動(dòng)中，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，教師的作用更多體現(xiàn)在引導(dǎo)與支持方面，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的合作者。

當(dāng)幼兒對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有情境產(chǎn)生困惑之后可能會(huì)形成疑問(wèn)需求，也可將提問(wèn)看成一種智力得不到滿足的情緒狀態(tài)，通過(guò)提問(wèn)，幼兒的求知欲與好奇心能夠得到滿足，這屬于一種自然需求，人身處于環(huán)境中，就會(huì)生成對(duì)周邊事物進(jìn)行了解的需求。在幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以將其動(dòng)機(jī)分成內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)，相比教師與家長(zhǎng)創(chuàng)造的外部動(dòng)機(jī)，幼兒自主形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有更為持久的推動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最常見(jiàn)的就是探究心理與好奇心。教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)必須保護(hù)幼兒生成的好奇心，對(duì)幼兒產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行關(guān)注，在鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)的同時(shí)，也幫助幼兒挖掘更多帶有趣味性且有助于幼兒發(fā)展的問(wèn)題。

（三）開(kāi)展雙向互動(dòng)活動(dòng)

教師在幼兒提出問(wèn)題之后，應(yīng)及時(shí)地予以反饋，做到有問(wèn)必答，幼兒的耐心比較少，如果提出的問(wèn)題得不到其他人的回應(yīng)，無(wú)法立刻解決，將放棄提問(wèn)的行為，如果這種得不到答案的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，幼兒的好奇心也將消散，只會(huì)通過(guò)被動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此教師必須要在較短的時(shí)間內(nèi)回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，不能因?yàn)橛變禾岢龅膯?wèn)題過(guò)于天真無(wú)趣就無(wú)視他們，而是要仔細(xì)聆聽(tīng)，挖苦、諷刺與嘲笑行為都是不允許出現(xiàn)的，保護(hù)幼兒的求知欲的同時(shí)也要注意保護(hù)其自信心與自尊心。

基于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的需求，教師不能在幼兒提出問(wèn)題之后，直接告知答案，而是要有技巧地回答問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒自主探尋答案，給幼兒保留一定探索空間是非常必要的，給提問(wèn)環(huán)節(jié)提供充足的時(shí)間時(shí)非常必要的，教師可以讓幼兒將問(wèn)題帶入到課堂中，結(jié)束教學(xué)后，也可遺留一定的問(wèn)題，讓幼兒自主思考，探索答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文依照幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的心理狀態(tài)，提供了促進(jìn)幼兒形成閱讀習(xí)慣的建議，同時(shí)也針對(duì)幼兒自主發(fā)展需求，探討了如何增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師需把握每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)地養(yǎng)成其自學(xué)意識(shí)，能夠主動(dòng)地通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，提升認(rèn)知能力。