楊永飛

（貴州省安順市民族中學，貴州 安順 561000）

隨著素質(zhì)教育的進一步落實，高中物理需要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、獨立思考能力、對問題的解決能力、實踐操作能力等，讓學生在各方面高速發(fā)展的階段，得到最大化的鍛煉。但是各種能力的發(fā)展都要以基礎學習為前提，沒有基礎，就很難進行深度的挖掘，很難讓學生獲得能力的綜合發(fā)展。只有對物理基礎理論掌握扎實，形成物理學科學習的基礎素養(yǎng)，才能得到進一步的深層次發(fā)展。這就是高中物理的基礎教學?；A教學，關注的就是學生的基礎知識教授、基礎能力的培養(yǎng)，讓學生具備獨立學習的能力，對物理學習產(chǎn)生興趣，可以主動解決具有一定難度的問題，建立物理學習的專業(yè)學科思維能力。以下，筆者結(jié)合自己的教學實踐，從學生的學習習慣培養(yǎng)、課堂教學展開、實踐教學方式方法三個方面簡要論述如何落實高中物理基礎教學。

首先，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是物理基礎教學的基本構(gòu)成。學習習慣就是學生學習物理的日常行為操作，日積月累的基礎學習需要搭配穩(wěn)定規(guī)律科學的學習方式，習慣可以強化一種行為，也可以改變一個學生的學習能力。因此，教師要重點在學習習慣方面對學生加以指導教學。

第一，養(yǎng)成學生隨時復習，及時強化的學習習慣。教育研究者發(fā)現(xiàn)，新學的知識，最佳復習時段是學習之后的三小時、半天、一天、三天，學完之后要及時復習，之后延長復習的時間，放緩復習的頻率，但是絕對不能置之不理，完全拋開，那么遺忘一旦形成，學生就很難再達到原來的掌握程度，降低教學效果，不利于基礎的牢固掌握，嚴重阻礙基礎教學。例如，學習完新知識之后，教師可以變化學生的復習方式，第二天的課堂檢測，學生之間的競答，師生之間的交流等，都可以讓學生及時復習知識，還避免產(chǎn)生復習的倦怠感。

第二，要讓學生養(yǎng)成畫圖來轉(zhuǎn)變物理問題的學習習慣，這是一種良好的解題技巧，還能增強學生的對物理問題的理解，學會把抽象的物理知識以形象的方式呈現(xiàn)出來，學生的思維轉(zhuǎn)換能力得到提高，對基礎物理問題學會以多樣化的方式來理解，遇到無法解決的難題學會轉(zhuǎn)變思路去嘗試攻克，都是物理學科基礎的學習能力。例如，在學習電路設計的時候，教師可以讓學生多畫圖比對兩種設計思路之間的差異性，學生經(jīng)過親自繪制，在繪畫過程中就會發(fā)現(xiàn)每種電路的主要特征，從而對電路基礎知識把握更加全面，促進基礎教學的有效落實。

第三，良好的學習習慣離不開課堂筆記本和課后糾錯本的建立與規(guī)范使用，高中階段，學生具備了自我審查和改進能力，但是如何規(guī)范有效地進行，是需要教師去指導和明確要求的。例如，每節(jié)課課堂教學中，教師要為學生明確本節(jié)課的教學難點與重點，讓學生隨時在筆記本上系統(tǒng)記錄自己學習過程，把知識內(nèi)容與自己的知識盲區(qū)分開記錄，這樣后期復習鞏固的時候，更加有針對性。又例如，課后改錯的問題，學生做了檢測題，錯了往往是聽教師講解，聽明白就行了。實際上并不然，聽懂不代表學生針對理解了掌握了，這也是很多學生學習物理遇到的困境。上課都明白，自己對理論掌握也很好，但是自己一做題就錯，主要還是在糾錯這個環(huán)節(jié)有紕漏。教師要指導學生科學整理糾錯本，把題型按照類別進行分類整理，用黑筆記錄，紅筆糾錯，并且注明自己錯誤的原因，寫明做題注意事項。只有長久養(yǎng)成整理筆記本糾錯本的學習習慣，才能逐漸積累學習經(jīng)驗，對錯誤的基礎知識及時訂正，建構(gòu)完整有序牢固的基礎知識框架。

第四，積極思考的學習習慣是學生內(nèi)化知識的必要過程，也是鞏固課堂所學，加深對基礎知識理解的重要途徑。但是積極思考是由學生自身的學習動力和學習積極性所決定的，教師作為一個外在主體如何對學生實施影響呢？一方面，教師可以設計合適的教學問題，以趣味性的探究問題吸引學生的思考興趣，例如在學習力的作用時，在乘坐電梯的時候，隨著電梯的升降人會受到不同力的作用，人體的機能也會有不同的感受。教師可以啟發(fā)學生結(jié)合自己乘坐電梯的感受體驗來推測探究力的作用形式方向，從而實現(xiàn)積極的思考。這種符合學生的生活經(jīng)驗的問題設計還有很多，可以直接激發(fā)學生的探究熱情，與自己的身邊事物密切相關，具有現(xiàn)實的學習價值。另外一方面，教師要對學生的積極思考做出合適的回應，如果學生主動回答，但是內(nèi)容有差錯，教師要能夠直擊問題的本質(zhì)，幫助學生發(fā)現(xiàn)思維在哪里出現(xiàn)問題，而不是對學生的失誤給予否定，批評學生犯錯，這樣學生以后在面對同樣情境時，就會選擇消極對待，而不是積極思考，主動回答了。

其次，基礎教學的重點還是課堂教學，課堂教學的幾十分鐘時間，教師要提高教學的有效性，對基礎知識教學加大力度，爭取讓每一個學習階段、每一種能力層次的學生都最快掌握基礎學習，這是基礎教學的基本要求。那么如何實現(xiàn)這一要求呢？就是對基礎教學過程采取分層次教學，把基礎學習按照難度分為若干層次，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況進行層次對接，讓每個學習能力層次的學生都掌握力所能及的基礎知識，并且學生明確自己的學習能力，有意識挑戰(zhàn)較高難度的基礎知識，從而保證基礎教學的有效性。此外，分層次教學離不開教師在課堂上對學生的指導，學生在明確自己學習目標之后，在學習的過程中會遇到各種問題，如果教師只是按照主觀判斷，去講解部分難點重點，忽略現(xiàn)實存在的急需解決的問題，那么學生的基礎學習會受到很大挫傷。

綜上所述，高中物理的基礎教學，主要是關注學生的基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)。在抓住課堂教學這個關鍵環(huán)節(jié)的基礎上，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重訓練學生的實驗意識與能力，全面提高基礎教學的質(zhì)量。