姚雪

（吉林師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000）

一、基本概念介紹

（一）焦慮

《辭?！分袑?duì)焦慮的解釋為著急、憂慮?！杜＝蚋唠A英漢雙節(jié)詞典》對(duì)anxiety的解釋是trouble feeling in the mind caused by fear and uncertainty about the future。陳斌（1999）在《幼兒焦慮癥》中的觀點(diǎn)，將焦慮定義為對(duì)即將發(fā)生的未知事件心理產(chǎn)生的一種緊張害怕的心態(tài)。

（二）入園焦慮

目前關(guān)于入園焦慮學(xué)界還沒(méi)有具體的界定，主要是從產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為焦慮產(chǎn)生是因?yàn)橛變号c養(yǎng)育者之間產(chǎn)生分離；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為焦慮產(chǎn)生是因?yàn)榻佑|環(huán)境的改變，多種原因共同起作用，促使幼兒產(chǎn)生焦慮緊張焦慮的情緒。

二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)（以S 幼兒為例）

（一）入園哭鬧不止

在幼兒園的觀察中，筆者觀察一名幼兒（S）在園所表現(xiàn)。S不愿意上幼兒園，每天S媽媽送S來(lái)幼兒園都會(huì)上演一出“哭別”，S媽媽說(shuō)每天早上剛起床就開(kāi)始問(wèn)今天用不用去幼兒園，還沒(méi)到達(dá)幼兒園就開(kāi)始哭鬧不止。每天送S上幼兒園，對(duì)于S本身以及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是一種折磨。案例中S對(duì)于去幼兒園這件事情很反感，意識(shí)到家長(zhǎng)要離開(kāi)就會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。并且通過(guò)大哭來(lái)緩解自己內(nèi)心的緊張、不安。

（二）進(jìn)餐狀況不佳

午餐時(shí)間到，主班老師讓幼兒排隊(duì)去洗手，回來(lái)站線等著吃午飯，當(dāng)老師看見(jiàn)S磨磨蹭蹭的既不去洗手也不吃飯時(shí)，老師叫S去洗手，S說(shuō)“我不想吃飯，我想找媽媽”說(shuō)著眼淚止不住的往下流，老師安慰她并帶領(lǐng)他去洗手吃飯，一邊喂S吃飯一邊與S說(shuō)話，分散S注意力，S才暫?？奁_(kāi)始吃午飯。

（三）午睡時(shí)哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重

午睡時(shí)間到了，其他幼兒已經(jīng)陸續(xù)躺下準(zhǔn)備睡覺(jué)，可是S站在地上就是不肯上床午睡，主班老師說(shuō)“S你脫鞋上床，等一會(huì)老師來(lái)拍你”，“我不睡覺(jué)，我要回家，嗚嗚…”。緊接著老師把S 抱出休息室自己一人哄著她，好長(zhǎng)時(shí)間老師把S抱回休息室，躺在床上輕拍S，S對(duì)老師說(shuō)，老師我不睡，我等媽媽來(lái)接我。

（四）人際交往困難

S性格內(nèi)向、膽怯，即使已經(jīng)入園一個(gè)月之久，她還是不能夠與班里其他小朋友一起玩耍。有一天，S看見(jiàn)T在玩一個(gè)汽車積木，她也想玩，伸手就去搶T手中的汽車積木。搶來(lái)?yè)屓グ裈弄哭了。老師趕來(lái)與S進(jìn)行交流，耐心地對(duì)她說(shuō)，老師知道你想玩這個(gè)玩具，可是你必須等T不玩了才能輪到你玩，或者可以與T協(xié)商，你們兩個(gè)一起玩，而不是用搶的方式得到它”。案例中的S只是知道她想得到這個(gè)玩具，卻不知道如何與同伴溝通。究其原因就是幼兒不會(huì)與人溝通，他們還不知道進(jìn)行同伴交往的方式。

（五）活動(dòng)參與度低

在幼兒園，幼兒教師不僅是要照顧好幼兒的一日生活，還需要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒參與到集體生活中，感受集體生活帶來(lái)的樂(lè)趣。剛?cè)雸@的幼兒，由于過(guò)度緊張、害怕，對(duì)于教師開(kāi)展的活動(dòng)參與的積極性并不是很高，他們大多數(shù)都處于觀看的狀態(tài)，自身并不是很想?yún)⑴c其中。

三、幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因

家庭環(huán)境是幼兒熟悉的，使幼兒充滿了安全感。相比之下，幼兒園環(huán)境就相對(duì)陌生，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的小伙伴，幼兒的心中就會(huì)充滿恐懼，缺少安全感和信任感，從而產(chǎn)生焦慮情緒。

（一）班級(jí)幼兒數(shù)量過(guò)多，教師應(yīng)接不暇

《幼兒園工作規(guī)程》第十一條指出，幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學(xué)前幼兒班不超過(guò)40人?，F(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)班級(jí)里的幼兒人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這些。筆者所在園中，由于教師數(shù)量不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限等一些原因，小班幼兒27人，只有三個(gè)老師，師資配比嚴(yán)重不均，幼兒人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定人數(shù)，每當(dāng)吃午飯的時(shí)候，場(chǎng)面一片混亂。

（二）幼兒性格差異

公元前5世紀(jì)古希臘醫(yī)生習(xí)波克拉特認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。這四種液體在人體內(nèi)的比例不同，形成了四種氣質(zhì)類型氣，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

不同氣質(zhì)類型的幼兒在遇到入園焦慮時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，例如多血質(zhì)幼兒入園焦慮表現(xiàn)為：短暫性哭鬧，如在早上來(lái)園與父母分離時(shí)情緒會(huì)短暫性低落，過(guò)一會(huì)就好了。抑郁質(zhì)幼兒入園時(shí)表現(xiàn)為：面對(duì)父母的離開(kāi)會(huì)有極高的敏感性，害怕父母離開(kāi)；父母離開(kāi)后，表現(xiàn)為大哭大鬧。

四、緩解幼兒入園焦慮的策略

（一）豐富幼兒入園前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

首先作為家長(zhǎng)，可在幼兒入園之前多向幼兒介紹去幼兒園的好處，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒說(shuō)，幼兒園老師會(huì)向媽媽愛(ài)你一樣對(duì)你的，小朋友喜歡你等。其次，給予幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)，如果幼兒高高興興地去幼兒園，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)貪M足幼兒一些要求，例如周日帶她去游樂(lè)場(chǎng)玩等，每天給幼兒一些暗示，減輕幼兒入園焦慮，最后，可以為幼兒找個(gè)小伙伴，相約一起去上幼兒園。

（二）改善家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)方式

研究表明，在不同文化背景下的家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式存在極大的不同，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒是絕對(duì)的權(quán)威，幼兒的一切事宜必須有家長(zhǎng)決定，一切都要聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排；還有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒時(shí)絕對(duì)的民主，對(duì)幼兒的選擇是支持態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)是言辭相濟(jì)，對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤應(yīng)該給予教育，對(duì)于幼兒表現(xiàn)好的一方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持。

五、加強(qiáng)家園合作

很多一線教師觀察得出，有時(shí)候幼兒的入園焦慮多半來(lái)自于家長(zhǎng)的焦慮，在緩解幼兒入園焦慮的同時(shí)，教師可在每天接送幼兒時(shí)多與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，多談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐、如廁、午睡等情況。讓家長(zhǎng)更多的了解幼兒在園表現(xiàn)。還可以建立家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)可以來(lái)園參觀幼兒在園的一日生活，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，放心地把孩子交給幼兒教師，還可以感受教師對(duì)幼兒的關(guān)系與愛(ài)。