李娟

（鄱陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，江西 上饒 333100）

故事本身就是歷史的一部分，歷史也存在故事性。大多數(shù)初中生喜歡聽(tīng)故事勝于聽(tīng)大道理是不可否認(rèn)的事實(shí)，這也是歷史故事在歷史教學(xué)中被大量使用的原因。初中歷史課程在某種程度上無(wú)非是事實(shí)的陳述，在表現(xiàn)形式上流于背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的堆積，難免會(huì)給學(xué)生枯燥無(wú)味的印象。本來(lái)既定事實(shí)就難以講出新意來(lái)，若是照本宣科，就更加無(wú)法激起學(xué)生的興趣。此時(shí)，歷史故事的優(yōu)越性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，在講課的過(guò)程中穿插一些小故事，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，而且學(xué)生可以很容易地從他聽(tīng)到的故事中得到啟發(fā)，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于死記硬背教材上的歷史教訓(xùn)。積極主動(dòng)的啟發(fā)往往比被動(dòng)的吸收印象更深刻，歷史故事對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也起著重大的作用。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言講述歷史故事，歷史故事中活生生的人物和歷史事件，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。

（二）歷史故事可以化解教學(xué)難點(diǎn)

歷史教材中有一些歷史問(wèn)題學(xué)生不容易理解和掌握，如“土地改革”一課，當(dāng)時(shí)進(jìn)行土地改革的原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學(xué)生就會(huì)想到封建土地制度，也就了解了當(dāng)時(shí)中國(guó)進(jìn)行土地改革的原因。

二、歷史故事選擇的原則

歷史故事選擇得是否適當(dāng)，決定了初中歷史教學(xué)的效果，通常來(lái)說(shuō)要遵循以下三個(gè)原則來(lái)選擇歷史故事，即真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性。首先是真實(shí)性，這是應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中的首要選擇。學(xué)生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會(huì)傷害學(xué)生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實(shí)為前提，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼耐茰y(cè)。其次是針對(duì)性，這也是一個(gè)非常重要的原則。歷史故事的內(nèi)容要和課本的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，使二者之間不至于脫節(jié)。為了保證所選擇的歷史故事的針對(duì)性，我們要保證故事和教學(xué)主題相符合，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內(nèi)容時(shí)，我們可以講述與姜太公有關(guān)的故事，同時(shí)注意和學(xué)生的思維相符合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開(kāi)闊學(xué)生的歷史眼界為目的，有針對(duì)性地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在選擇故事的時(shí)候，我們應(yīng)盡量和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到以古論今的效果，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。再次是趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生自然就更愿意學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。

三、故事化教學(xué)的具體課堂實(shí)踐

（一）故事化開(kāi)篇

老師可以歷史故事引出這堂課的主題，激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其更快地從下課狀態(tài)過(guò)渡到聽(tīng)課狀態(tài)。例如，上課后，老師用多媒體播放歌曲《煙花易冷》，繼而闡述該歌曲的靈感來(lái)自于一本《洛陽(yáng)伽藍(lán)記》的書(shū)，這本書(shū)講述了一個(gè)發(fā)生在南朝宋與北魏曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)背后的凄美故事。老師通過(guò)這個(gè)故事引出課堂主題，說(shuō)明南北朝時(shí)期戰(zhàn)亂與政權(quán)更替的影響，引出當(dāng)時(shí)百姓渴望統(tǒng)一、南北文化交融、佛教的影響等諸多知識(shí)點(diǎn)。

（二）將課堂內(nèi)容故事化

課堂教學(xué)不應(yīng)是教師填鴨式地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，高質(zhì)量的教育應(yīng)該是老師帶領(lǐng)學(xué)生一步步地通過(guò)細(xì)枝末節(jié)的故事整理出歷史網(wǎng)絡(luò)，探究歷史發(fā)展的必然規(guī)律。老師可以在講解課本內(nèi)容的時(shí)候穿插歷史小故事，避免教學(xué)過(guò)程過(guò)于呆板，減少學(xué)生走神情況的發(fā)生，提高課堂效率。例如，講解楚漢之爭(zhēng)時(shí)可通過(guò)鴻門宴、暗度陳倉(cāng)、霸王別姬、劉邦統(tǒng)一后卻誅殺異姓王韓信等故事來(lái)反映出劉邦與項(xiàng)羽迥然不同的人物性格，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)其各自性格分析其成敗原因，最終得出結(jié)論：劉邦善用人但多疑，善為君；項(xiàng)羽勇猛但無(wú)謀，講義氣但剛愎自用，善為將，從而讓學(xué)生更好地了解楚漢之爭(zhēng)的結(jié)果。

（三）作業(yè)多元化

初中生大多尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有人能做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)可適當(dāng)將一些呆板的習(xí)題冊(cè)聯(lián)系或機(jī)械式背書(shū)置換成自主探究的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)外國(guó)近代史時(shí)，布置一些對(duì)外國(guó)百年家族企業(yè)的發(fā)展的了解與探究作業(yè)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解為什么這些外國(guó)企業(yè)能在百年時(shí)間里歷經(jīng)數(shù)次經(jīng)濟(jì)危機(jī)不倒，另一方面促使學(xué)生了解資本主義的發(fā)展，再對(duì)比同時(shí)期的中國(guó)近代史，加深其對(duì)課本知識(shí)的理解，使他們更好地了解歷史發(fā)展的軌跡，以及資本主義發(fā)展和中國(guó)發(fā)展各自的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)延伸到其他時(shí)期的發(fā)展，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、注意歷史故事的語(yǔ)言表述策略

教師在講述歷史故事時(shí)，良好的語(yǔ)言組織及表達(dá)策略會(huì)為故事增色不少，自然提升了歷史故事在教學(xué)中的效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分備課，熟悉了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉選取好的歷史故事，才能在課堂中揮灑自如。其次，教師在講故事時(shí)，盡量使用精煉的語(yǔ)言和準(zhǔn)確的用詞，將故事講述清楚。最后，教師在講述歷史故事時(shí)要富于情感，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事，并且從明確的語(yǔ)氣和感情變化中，表現(xiàn)故事當(dāng)中正確的價(jià)值判斷，給學(xué)生以引導(dǎo)。

歷史故事也是歷史教學(xué)載體的一種，被廣泛應(yīng)用在了初中歷史課堂教學(xué)中，但是在故事選擇中我們要遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)的選擇，同時(shí)還要運(yùn)用熟練的技巧，將初中歷史課堂教學(xué)效果不斷提高。