廉新宇

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

隨著教育領(lǐng)域發(fā)展的步伐不斷加快，各高職院校也在不斷擴大辦學(xué)規(guī)模，高職院校在謀求發(fā)展的同時也面臨著諸多問題，其中最為突出的是生源更加多元，目前高職院校招生主要面向技校畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、中專生和職高生等。生源多元造成了學(xué)生水平的不均等，但是無論招收的是哪一類學(xué)生，在入學(xué)前對于計算機的知識儲備都存在著差異，這樣一來將造成教師在教學(xué)實踐過程中無法保證教學(xué)質(zhì)量，針對生源復(fù)雜的情況，在計算機教學(xué)過程中需采用分層教學(xué)的方式進行。

一、對授課對象分層

高職在開展計算機應(yīng)用課程前需要對學(xué)生進行分層，這是分類教學(xué)開展的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生合理分層，才能夠為下一階段其他類分層奠定基礎(chǔ)。在進行分層的準(zhǔn)備階段，計算機教師需要全面了解學(xué)生的情況，其中包括：Office 辦公軟件掌握程度、入學(xué)前計算機知識積累情況和計算機操作熟練度等，然后組織考試對學(xué)生的上機操作、理論知識掌握等進行深入了解，在考試過程中教師需要進行巡回，在巡回過程中了解學(xué)生計算機應(yīng)用的整體情況。考試結(jié)束后，教師將本次考試的成績作為開展分層教學(xué)重要參考依據(jù)，同時還要積極采納學(xué)生對分層教學(xué)的意見，最后綜合各類因素來完成學(xué)生的初步分層，將學(xué)生分為A 層、B 層、C 層。其中A 層對象代表的是計算機理論知識扎實、上機操作較為熟練的學(xué)生；B 層代表的是對計算機知識初步掌握，操作水平稍差的學(xué)生；C 層代表的是對計算機未形成初步認(rèn)識的學(xué)生。

二、教學(xué)備課的分層

課堂教學(xué)的實質(zhì)是師生進行教學(xué)的雙向互動，教師主要是通過學(xué)生對知識的掌握程度來評價教學(xué)是否有效。在開展分層教學(xué)時，可將競賽式教學(xué)和分層指導(dǎo)納入到分層教學(xué)中來，通過大量的實踐證明該方法能夠取得預(yù)期效果，同時學(xué)生上課的積極性也有所提高。例如教學(xué)VF 的創(chuàng)建表過程中，A 層學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)來合作完成教材內(nèi)的建表內(nèi)容；C 層學(xué)生則是需要教師進行演示與講授基本知識后，方可基本完成教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

高職院校開展計算機基礎(chǔ)課程時，通常情況下主要是以驅(qū)動模式為主，以問題為導(dǎo)向。班級內(nèi)展開分層教學(xué)不光根據(jù)學(xué)生的情況進行分層，同時還要對教學(xué)內(nèi)容進行分層。將階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，同時各部分之間存在著連貫性，實現(xiàn)了教學(xué)梯次進行，由單個知識點的講解逐漸過渡到綜合運用。在教學(xué)過程中，每部分知識都進行梯次教學(xué)，同時每個梯次再進行分層，從而又形成了若干個梯次，知識點之間，題與題之間都建立了聯(lián)系，形成了知識的閉環(huán)，在講解每個類型題時，對A層學(xué)生要求能夠解決高難度題，確保中等難度題的正確率；B層學(xué)生能夠解決中等難度題，嘗試解答高難度題；而C層學(xué)生則是能夠直接解答低難度題，將整個知識鏈上的知識與學(xué)生實際情況結(jié)合起來，確保學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。整個課堂設(shè)計需遵循由淺入深的原則，確保每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，通過該模式教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、計算機作業(yè)分層

老師布置作業(yè)的目的是為了使學(xué)生能夠掌握課堂教授的知識，同時還能對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋。所以，教師需要考慮如何布置作業(yè)，對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)類型。A 層學(xué)生主要是以提高計算機操作為主，在此基礎(chǔ)上能夠進行創(chuàng)新；B 層學(xué)生主要是提升計算機應(yīng)用的熟練度和靈活應(yīng)用理論知識，激發(fā)該層次學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣；C 層學(xué)生需要掌握計算機基本操作為主，通過設(shè)置例題來引導(dǎo)該部分學(xué)生進行模仿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機的信心?？偠灾n堂作業(yè)的設(shè)置能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性，在設(shè)置作業(yè)過程中，不能只關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，而是注重其質(zhì)量，確保學(xué)生能夠獨立完成。

五、對教學(xué)評價進行分層

期末考試主要是以考察每個層次學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，其前提是展開分層評價，避免因考試內(nèi)容過于簡單，引起該層次學(xué)生的逆反心理或考試內(nèi)容難度過高導(dǎo)致低層次學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在考察過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行考試內(nèi)容的設(shè)置，要涵蓋多方面內(nèi)容，包括上機操作題、基礎(chǔ)知識題、討論題和文字錄入題等。例如在進行Excel 電子表格制作考試時，教師可根據(jù)情況設(shè)置不同檔次，在求和、求平均值的題目中，能夠使用基礎(chǔ)公式解答，如果使用復(fù)雜函數(shù)則視為高分。在考察過程中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠基本完成制作，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠?qū)⒈砀裰谱鞯酶油昝?。這樣一來，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)語

通過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高職院校在計算機基礎(chǔ)課程中運用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的計算機掌握程度有效提升，與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性也得到了提高，解決了班級整體授課效率低的問題，使每一個學(xué)生都得到了發(fā)展。