楊艷芬

（河北省淶源縣塔崖驛鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)生主體性要強(qiáng)

一般人都以為，任何學(xué)科課程教育教學(xué)其學(xué)生主體性都是不能和信息技術(shù)教育教學(xué)相比的。小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐的主體性當(dāng)是第一位的，現(xiàn)行的信息技術(shù)教育教學(xué)，其學(xué)生人手都是一臺機(jī)，一堂課也多是學(xué)生在電腦上進(jìn)行系列性學(xué)習(xí)活動的實(shí)際操作，這當(dāng)是最能體現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)的。但筆者也對此學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性問題，注意從現(xiàn)象上進(jìn)行相關(guān)意義上的剖析。其剖析的結(jié)果是不可令人樂觀的，小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，其主體地位也還未曾能夠得以真正意義上的落實(shí)。之所以這樣去說，是因?yàn)槿魏涡W(xué)學(xué)段的信息技術(shù)教育教學(xué)學(xué)生主體地位都被相關(guān)現(xiàn)象掩蓋著。如教師普遍認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，其主體地位都應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)的。其實(shí)，這應(yīng)當(dāng)是片面的，甚至就是誤解。我們的學(xué)生雖然對信息技術(shù)器材相當(dāng)?shù)膼鄄会屖?，但他們所玩的不能多體現(xiàn)信息技術(shù)的長足發(fā)展也是毋庸置疑的。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主體性的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是能夠促使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)得以長足發(fā)展的。所以，作為信息技術(shù)課程教學(xué)的老師，必須在立足學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)長足發(fā)展的學(xué)生主體性建立上做思考和實(shí)踐。我們也應(yīng)當(dāng)感到，相關(guān)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)，還存有不少短板現(xiàn)象。因此，在平時的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，為了學(xué)生主體性的真正建立，多在課程內(nèi)容教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主體性實(shí)踐之積極性的調(diào)動，也多在課程內(nèi)容教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主體性實(shí)踐之實(shí)際效果上思考。平時的信息技術(shù)教學(xué)，在課堂上力促學(xué)生學(xué)習(xí)的真正興趣盎然，力促學(xué)生學(xué)習(xí)的真正切實(shí)可行，力促學(xué)生學(xué)習(xí)的真正具有實(shí)際效果的產(chǎn)出。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，其信息技術(shù)課程教學(xué)也就真正落到實(shí)處，其落腳點(diǎn)也是相當(dāng)穩(wěn)當(dāng)?shù)摹?/p>

二、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展意識性要強(qiáng)

進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時期，任何學(xué)科課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)科課程的教學(xué)沒有了學(xué)生的發(fā)展，或者少有了學(xué)生的發(fā)展，那教育教學(xué)效果都不是顯著的，至少可以說不是很顯著，因?yàn)椤鞍l(fā)展才是硬道理”。因此小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展意識性要強(qiáng)。也許人們會這樣說，只要我們按時上足信息技術(shù)教學(xué)課程，其學(xué)生的發(fā)展也都是可以看得到的。在平時信息技術(shù)課程的教學(xué)中，真正能夠得以發(fā)展的僅是少數(shù)。這并非就是教學(xué)時間出現(xiàn)的問題，而應(yīng)當(dāng)是單位時間內(nèi)教學(xué)效益出現(xiàn)的問題。一些學(xué)校乃至一些教師對信息技術(shù)課程教學(xué)態(tài)度不是很端正，因?yàn)椴还苣膫€學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)都不是考試科目。雖然教育主管部門也進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的考查，那也不過就是走過場。更何況信息技術(shù)課程教學(xué)也還是多得不到相應(yīng)認(rèn)可的，因?yàn)橐粋€學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)得再優(yōu)秀，文化知識課程掉隊(duì)又有何用？從相關(guān)意義上說，這樣的思想是要不得的，作為處于社會主義核心價值觀踐行時期的教師，無論誰都必須在核心價值理念的踐行中思考無愧于時代的教育教學(xué)。我們也不去奢望自身信息技術(shù)課程教學(xué)的高于一切，但我們必須求得自身課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的與其他課程教學(xué)的平起平坐。只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才是真正意義上的，學(xué)生的充分發(fā)展也才是可能的。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐課程創(chuàng)新性要強(qiáng)

人們都熟知的是創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，既然創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，那么我們中華民族就應(yīng)當(dāng)是全民創(chuàng)新、全面創(chuàng)造。我們都應(yīng)當(dāng)意識到，全民創(chuàng)新、全面創(chuàng)造，作為教育則應(yīng)當(dāng)就是排頭兵，作為教師更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的義務(wù)和責(zé)任。我們可以毫不夸張地這樣去說，信息技術(shù)課程的教學(xué)有許多促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)勢，作為小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐其課程教學(xué)的創(chuàng)新性一定要強(qiáng)。從相關(guān)意義上去說，我們也不是硬去追求信息技術(shù)課程教學(xué)的手段是怎樣的創(chuàng)新，也完全可以是怎樣利用信息技術(shù)課程的教學(xué)去引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造。信息技術(shù)課程的教學(xué)也亟須學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，也需要學(xué)生操作實(shí)踐的獨(dú)到和創(chuàng)新。為了學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，作為教師需要認(rèn)真鉆研信息技術(shù)教學(xué)課程的內(nèi)容，研究其教學(xué)內(nèi)容的可創(chuàng)新因素，研究促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)。如計(jì)算機(jī)操作，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，恰當(dāng)利用新設(shè)備、新媒體資料、新型教學(xué)資源來教學(xué)，學(xué)生將會在教師穩(wěn)步改變傳統(tǒng)教學(xué)的僅靠教師口頭教授書本基礎(chǔ)上進(jìn)行具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐操作。信息技術(shù)是多比較神奇的，不管是哪個層面的學(xué)生，只要接觸到相關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的器具，只要能夠進(jìn)行相關(guān)意義上的發(fā)散思維，都具有創(chuàng)新創(chuàng)造的可能性，也都有創(chuàng)新創(chuàng)造的價值意義。