石力

（貴州省遵義市第四初級中學，貴州 遵義 563000）

一、初中物理實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的顯著意義

（一）促進學生個人素質(zhì)及綜合能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維能力決定創(chuàng)新實踐能力，創(chuàng)新思維要求人們具備強烈的求索精神、豐富的經(jīng)驗與知識以及機動靈活的思維素質(zhì)。對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是從多角度和多方面進行的，教師通過實驗的教學形式推動學生的綜合能力發(fā)展以及個人素質(zhì)的提升。初中物理學科的內(nèi)容繁雜，涉及廣泛，實驗教學能夠調(diào)動學生的動手能力和參與度，推動學生發(fā)散性思維的進一步發(fā)展。

（二）加速學生科學素養(yǎng)觀的形成及發(fā)展

物理知識的范疇涉獵科學技術(shù)和社會生產(chǎn)，在實際發(fā)展中應(yīng)用極其廣泛，是自然科學及技術(shù)科學的學習基礎(chǔ)。教師通過物理實驗教學使學生的創(chuàng)新思維得以開發(fā)，使物理知識與實驗技能得以滲透，有助于發(fā)展學生的科學精神和思維方式，推進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（三）調(diào)動學生學習物理知識的興趣

物理學科要求學生思考問題具備一定的邏輯性，實驗是表現(xiàn)物理知識的形式之一。學生參與實驗很大一部分是因為他們對實驗過程與結(jié)果存在很強的好奇心，物理教學實驗可以借助學生的好奇心，激發(fā)他們對物理的求知欲，通過創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來激發(fā)學生的動手操作能力，從而調(diào)動學生學習物理知識的興趣。

二、當前初中物理實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力面臨的困境

（一）教學比重傾斜，實驗流于形式

受到客觀因素的影響，部分物理實驗教學仍然以教師板書教學為主，實驗過程往往被忽視，應(yīng)試教育的思想仍占據(jù)教學主導。一些教師主觀地認為初中學生思想不夠成熟，對實驗不能很好地理解，于是將實驗步驟用板書講解代替實驗操作，學生未能參與其中，教學結(jié)果可想而知。

（二）教學模式守舊，學生滋生惰性

在當前的物理實驗教學中，某些物理現(xiàn)象教師往往依照教案對公式進行演示說明，未能實現(xiàn)互動教學，課堂成為教師一個人的獨角戲，學生沒能參與進來。傳統(tǒng)填鴨式的教學模式容易使學生滋生惰性，失去了自主探究的能力。

（三）忽視課堂反饋，學生喪失興趣

教學反饋對于教師改進教學方案、提升教學效果有重大影響。實驗課堂不應(yīng)僅是教師的一人演繹，學生在實驗中的疑問和意見常常被忽視，學生在實驗課堂上的提問和疑惑得不到解答，容易導致學生對物理實驗喪失興趣。

三、淺析在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效措施

（一）增強實驗課堂的趣味性，助力學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

興趣是學生學習物理的強大動力，建立趣味實驗教學已經(jīng)成為教學改革及深化的要求。趣味的物理實驗課堂能夠激起學生的好奇心，引發(fā)學生疑竇，在興趣的刺激下讓學生集中注意力投入到實驗之中，激勵學生探索實踐，揭開實驗的神秘面紗，助力學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在實驗進程中要發(fā)揮引導作用，有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新精神，幫助學生構(gòu)建物理知識框架。例如，在進行初中物理八年級上冊關(guān)于“密度”的內(nèi)容講解時，教師可以設(shè)置“火山爆發(fā)”的趣味實驗。準備玻璃缸、冷熱水、帶蓋的瓶子以及少量墨水，經(jīng)過實驗，學生會發(fā)現(xiàn)紅墨水噴向水面，看上去像火山爆發(fā)一樣，得出紅色熱水密度較小會向上升的結(jié)論。教師在實驗完成后要求學生開動腦筋，聯(lián)想類似物件的密度進行比較實驗。學生在趣味實驗中獲得知識，能夠激發(fā)他們學習物理的熱情，從實驗中找尋新的未知，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）引導學生自主探究，推進學生創(chuàng)新思維能力的提升

學習的過程不是一蹴而就的，在物理實驗教學中，教師要重視學生在實驗過程中遇到的困難并進行合理的解答。教師對于實驗的答疑并非告知學生全部的答案，而是點到為止。在學生掌握物理基礎(chǔ)知識的情況下，引導學生自主探究，鍛煉他們學會獨立解決問題的能力，學會學習方法而非具體某項知識。學生課堂主體地位的真正實現(xiàn)依賴于教師的適度放手，讓學生在實驗實踐中挖掘創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。例如，在研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中，教師在進行接觸面大小的實驗之后，向?qū)W生提問還會與哪種因素相關(guān)，學生回答是否跟接觸面所受的壓力相關(guān)，教師可以讓學生根據(jù)所想進行實驗，讓學生獨立通過實驗找答案，學生自主探究能夠開拓學生的創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。

（三）注重學生的合理猜想，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

創(chuàng)新源自想象。大膽猜想、合理求證是科學研究的根本需要。牛頓第一定律并非直接由實驗得出，其中符合邏輯的科學推理至關(guān)重要。物理學科以實驗為載體得出定律結(jié)論，大膽的預(yù)測和猜想在學習物理學科知識的過程中地位舉足輕重?；诖耍谖锢韺嶒灲虒W中引導學生積極猜想、合理預(yù)測是有必要的，不僅能夠幫助學生拓展學習途徑，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在初中物理八年級下冊《流體壓強與流速的關(guān)系》一課的教學中，教師通過實驗讓兩張紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，如果壓強與流速有關(guān)，讓學生大膽猜想這兩張紙是如何運動的。通過實驗驗證猜想的正確與否，教師可以向?qū)W生補充原理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，實驗作為初中物理教學的重要手段，學生不僅能夠通過實驗學習物理知識，還有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升，幫助學生的思考方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。