(貴州農業(yè)職業(yè)學院，貴州 貴陽 551400)

現階段高職院校教育教學中，不容樂觀的一方面內容就體現在就業(yè)形勢方面，高職院校學生就業(yè)往往會由多種因素造成不利影響，如缺乏特色性的教育模式、缺乏科學性的教學結構、人才培養(yǎng)和社會需求不匹配、教學水平有待提升、學生綜合素養(yǎng)未良好形成等都對學生的就業(yè)造成了不利影響。在此背景下，如何跟隨著社會的不斷變化和發(fā)展，采取有效措施，確保高職教育培養(yǎng)目標得以良好實現，保障高職院校人才培養(yǎng)與社會和企業(yè)以及學生發(fā)展需求等充分匹配，實現現階段高職教育教學中需要積極探索的一項重要且主要問題。

一、教學理念的轉變

在課堂教學過程中，具有一定決定性因素的往往是教師，教師在教學時的一些教學行為會在教學理念的影響下具體開展。作為教師認知系統(tǒng)內化體現之一的教學理念，其可以說是一種隱形教學活動的準則，對教師的職業(yè)成就具有一定決定性作用。因此，在教學革新發(fā)展過程中，重要的前提和基本就是需要革新思想，所以教師應對自身教學理念進行積極轉變。在教學理念積極更新背景下，才能推動課堂教學中教師對課堂以及自身和學生角色的充分認知，在此基礎上針對性的改進和優(yōu)化教學方式方法。

例如：在以往高職英語教學中，教師的教學習慣就是自身為課堂的主體，主要教學模式就是對學生進行灌輸式的教學，語言技能方面的學習為主要課堂教學內容，在教學英語句型和單詞等應用過程中，運用上述教學理念和教學方式已經難以起到良好的課堂效果，同時也與學生學習需求以及社會人才需求等不匹配。高職教育教學目的所在就是向社會輸送高素質高技能的應用型人才，確保社會發(fā)展需要得以充分滿足，因此高職學生應該具備較高的專業(yè)水平和良好職業(yè)素養(yǎng)等，如學生自我管理以及心理承受等能力，因此教師全人教育和高職英語教學融合過程中應積極轉變教學理念，注重對學生綜合能力和道德素養(yǎng)等的培養(yǎng)，幫助學生通過課堂教學時實現技術能力和專業(yè)知識扎實的同時，為良好職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展給予重要促進作用[1]。

二、教學內容的轉變

在高職英語教學開展過程中，教材內容已經體現了對英語教學和人文教育融合的重視程度，并且諸如一些文學以及歷史和哲學等多學科知識在英語教材中也開始有所涉及。因此在高職英語教學開展過程中，教師在對課堂教學內容進行呈現過程中，還應將語言知識的局限性打破，對教材中蘊藏的人文智慧和人文內涵等進行充分挖掘，確保英語課程人文性特征的全面發(fā)揮。在這一過程中，對學生知識的豐富以及眼界的開闊和情操的陶冶以及人格的健全等多方面都具有重要積極作用，進而實現基于已有教材資源的充分利用，逐步提高學生綜合素養(yǎng)，確保全人教育和高職英語教學有效融合作用的充分全面發(fā)揮。

例如：教師在圍繞閱讀材料開展課堂教學過程中，在對詞匯和語法進行講解的同時，還應該將知識內容的相關背景以及自然環(huán)境和文化歷史等多方面知識融入其中，將學生英語學習熱情給予有效激發(fā)的同時，實現英語課堂教學的豐富性，幫助學生感受英語豐富的知識，不斷開拓學生視野。教師可以圍繞教材內容，從一些經典的英語文學作品和影視作品等方面進行拓展，通過對這些經典作品的賞析，對學生英美文化認知和了解提供幫助，潛移默化中影響學生正確思想觀念和價值觀念等的形成[2]。教師在教學中，還可以將實時新聞內容融入其中，從實際角度幫助學生對國際社會理解程度的不斷強化，促進學生高度關注和積極參與社會等能力的提升。

三、教育方式的轉變

在課堂教學中教師應將以往自我為中心的教學模式進行積極轉變，為學生課堂主體地位創(chuàng)造良好環(huán)境，逐步促進和諧氛圍的營造。在高職英語教學中，學生學習興趣和熱情的激發(fā)尤為關鍵，教師應積極采取有效措施，確保課堂學生主體位置的實現，為學生英語以及自我想法的表達給予鼓勵。在學生自我看法表達勇于表達的情況下，對發(fā)展學生思辯能力以及提升學生獨立思考能力等方面都具有顯著的價值。教師應注意在進行具體具體教學時，應主要從鼓勵以及表揚方面為出發(fā)點，即便是在批評學生過程中，也應做到語言的靈活運用，以免對學生自尊心以及自信心造成不利影響。

例如：一言堂的教學方式教師在教學中應積極避免，為了優(yōu)化課堂教學氛圍，為學生課堂主體作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造有利條件，教師在教學過程中可以應用情境表演開展教學，以此引導學生課堂活動的積極參與性，如在課準備過程中，教師就可以引導學生的自主學習積極性，在這一過程中教師可以圍繞教材內容引導學生對所需材料進行積極自主的搜集和篩選，這一教學方式的應用不僅能夠實現學生自學能力的提升，同時也能調動學生課堂活動的積極參與性[3]。再如，教師在教學英語語言過程中，可以組織小組合作學習模式，圍繞同一語言的不同應用方式引導學生展開探究式以及開放式學習，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中由學生至今的共同探討快速且準確的解決相應問題，借此實現學生學習自信心的不斷提升。

結束語

高職英語教學中，為了確保教學目標的良好實現，教師應注重課堂教學中全人教育的有機融入，進而基于教學理念、教學內容、教學方式等的積極改進，確保全人教育和高職英語教學有機融合有效性的充分發(fā)揮，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，保障社會人才需求的充分滿足，為學生的順利就業(yè)提供幫助。