（寧夏中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

詞匯是語言最重要的組成部分，相比于語音和語法，隨著時(shí)間、社會(huì)文化等因素的影響，詞匯變得更豐富更活躍了。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小直接影響著聽說讀寫譯的能力。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)，新修訂的課標(biāo)提出更高要求。首先，詞匯儲(chǔ)備方面，它提出高中生應(yīng)熟練掌握大約2700～4500 個(gè)詞匯、短語和習(xí)慣用語。其次，詞匯應(yīng)用方面，它強(qiáng)調(diào)高中生應(yīng)具備使用自己所學(xué)詞匯理解和會(huì)話的能力。高中階段時(shí)間緊迫，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)問題較多：教師以講授為主，因而未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；針對(duì)講解音義，學(xué)生缺乏內(nèi)化過程；測(cè)評(píng)方式有限，未能綜合檢測(cè)學(xué)生詞匯掌握情況；測(cè)評(píng)后未能提供及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯把握較弱導(dǎo)致平均用力的效果；長(zhǎng)期養(yǎng)成的死記硬背習(xí)慣，未能在特定的語境下記憶單詞，致使學(xué)習(xí)效率不高；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無效，未能做到歸納整理導(dǎo)致知識(shí)體系凌亂散碎。

鑒于以上問題，筆者總結(jié)了兩類原因：其一，詞匯本身的復(fù)雜性。其二，教師和學(xué)生未能認(rèn)知影響詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。前者基于復(fù)雜性的事實(shí)，不可更改，而后者可以通過認(rèn)知并培養(yǎng)元認(rèn)知策略以達(dá)成擴(kuò)大詞匯量的目標(biāo)。

二、高中英語詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)

詞匯學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小和記憶的強(qiáng)弱與元認(rèn)知策略相關(guān)。O'Malley & Chamot 曾指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向。” 因而，高中英語詞匯教學(xué)中，要處理以上提到的問題，教師要認(rèn)知并培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的意識(shí)。

（一）了解策略

首先，學(xué)生要全面客觀準(zhǔn)確地定位自己。其次，教師要輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)并細(xì)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略，然后介紹元認(rèn)知策略，留給學(xué)生時(shí)間讓他們自己深入認(rèn)知并掌握元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。文秋芳（1996）認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，務(wù)必要找到真正適合自己的策略并有效使用此策略。具體到高中英語詞匯教學(xué)，學(xué)生的元認(rèn)知策略就是對(duì)自身如何學(xué)習(xí)英語的自我認(rèn)知與反省，在學(xué)習(xí)過程中使用計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，最后評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果提高學(xué)生者的學(xué)習(xí)自主性。

三、應(yīng)對(duì)策略

詞匯學(xué)習(xí)策略在解決以上問題方面發(fā)揮著重要的作用。具體操作步驟如下：

（一）運(yùn)用元認(rèn)知策略的管理用途

1.選擇注意

針對(duì)教學(xué)任務(wù)，在熟悉教學(xué)大綱和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要了解重點(diǎn)詞匯及其考察方式，做到多角度全面教學(xué)，有的放矢。在教學(xué)中，教師可以提醒學(xué)生選擇注意重點(diǎn)詞匯。學(xué)生要選擇關(guān)注黑體重點(diǎn)單詞和積極詞匯，做到靈活運(yùn)用。普通詞匯和消極詞匯做到了解即可以防平均用力，得不償失。

2.制定計(jì)劃

科學(xué)合理的計(jì)劃是詞匯學(xué)習(xí)的前提保障。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)因地制宜結(jié)合具體的學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，努力關(guān)注個(gè)體差異，適時(shí)做出調(diào)整。學(xué)生應(yīng)腳踏實(shí)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求個(gè)性化、具體化和可行化。

3.實(shí)行監(jiān)控

通過認(rèn)知并運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)生的自我管理能力有所提高，完全可以監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)狀況。教師以談話和測(cè)試等形式監(jiān)控學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況。學(xué)生通過日記和心得等形式自我監(jiān)控。

4.檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)重要的元認(rèn)知技能是客觀恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)行為和效果。以口頭或書面的形式，教師應(yīng)結(jié)合全面系統(tǒng)的評(píng)估并積極反饋建議。學(xué)生可自評(píng)和互評(píng)以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）積極運(yùn)用認(rèn)知策略

科學(xué)有效的策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，以下方法和策略可為詞匯教與學(xué)提供參考。

1.泛讀

首先，將課內(nèi)和課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生以課內(nèi)為主，課外為輔。教師可以向?qū)W生推薦趣味濃厚的外文書刊幫學(xué)生拓展詞匯開闊視野。其次，教師可以教會(huì)學(xué)生使用工具書并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手查字典，既印象深刻又能深入了解英語的學(xué)科思維特點(diǎn)提高其思辨能力。最后，合理對(duì)待生詞，可忽略無關(guān)緊要的詞匯，根據(jù)語境和構(gòu)詞法猜測(cè)重點(diǎn)詞匯，查閱詞典以確認(rèn)準(zhǔn)確含義。

2.詞匯分類

首先，依據(jù)構(gòu)詞法分類可以舉一反三，觸類旁通。其次，以中心詞連起來的詞串，也就是——思維導(dǎo)圖的使用可以事半功倍。最后，語音語義分類。

3.建立聯(lián)系

（1）音形義模式。心理學(xué)研究表明多種器官共同參與記憶比單器官的記憶效果更佳明顯。因而要以語義聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)抽象詞匯使眼耳手腦共同參與單詞記憶的過程。

（2）語境化記憶。通過創(chuàng)設(shè)語境的方式來強(qiáng)化詞匯的記憶以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.復(fù)習(xí)

科學(xué)合理的復(fù)習(xí)次數(shù)和時(shí)間間隔。復(fù)習(xí)時(shí)間間隔應(yīng)是先短后長(zhǎng)，復(fù)習(xí)頻率逐漸降低。教師可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

高中詞匯教學(xué)的有效改善需要師生共同努力。將元認(rèn)知策略納入高中詞匯教學(xué)活動(dòng)中具有切實(shí)可行的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，因此元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是重中之重。它處于整個(gè)學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)地位，因而掌握元認(rèn)知策略就是掌握了詞匯學(xué)習(xí)的自主權(quán)。最后，高中英語教學(xué)應(yīng)將認(rèn)知并培養(yǎng)元認(rèn)知策略作為英語詞匯學(xué)習(xí)策略的最重要的目標(biāo)，盡快輔助學(xué)生良好的元認(rèn)知意識(shí)更好地為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。