（河北省阜城縣第三中學(xué)，河北 阜城 053700）

一、善用教學(xué)工具，合理預(yù)設(shè)

教師在課前應(yīng)該將這節(jié)課需要講解的內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)做系統(tǒng)的總結(jié)和概括。利用數(shù)學(xué)教具和多媒體直觀的展示給學(xué)生，便于學(xué)生的理解和掌握。

例如，在講解三角形三邊關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度不同的幾根木棒，利用長(zhǎng)度不同的木棒來(lái)拼三角形，總結(jié)什么樣的三條木棒可以拼成三角形，什么樣的木棒不能拼成三角形，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在立體幾何的講解中，例如觀察幾何體的三視圖，可以利用多媒體將圖形展示出來(lái)，通過(guò)從不同的面進(jìn)行觀察，得到幾何體的三視圖。

二、珍視學(xué)生回答，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題

盡管教師充分地備學(xué)生、備教材、備教具，但是學(xué)生是具有能動(dòng)性的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于興趣、注意力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、思維方式等的差異，對(duì)問(wèn)題會(huì)有不同的、乃至錯(cuò)誤的看法，這些言語(yǔ)、行為或情緒方式的表達(dá)，所以學(xué)生在課堂上可以提出各式各樣的問(wèn)題，這些都是課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性的資源。因此，在課堂上經(jīng)常會(huì)與課前預(yù)設(shè)不完全一致，會(huì)涉及到各種新的，可供開(kāi)發(fā)的教育資源。而這些資源都是可以利用的資源，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以利用，使課堂變成有趣的、生動(dòng)的課堂。

例如，我曾經(jīng)在聽(tīng)劉老師公開(kāi)課時(shí)，劉老師在講解習(xí)題課讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，一道題讓不同的學(xué)生進(jìn)行板演，結(jié)果每個(gè)學(xué)生板演的方法都不同，這樣一道題就有了好幾種不同的解法。那針對(duì)這幾種不同的解法劉老師都做了點(diǎn)評(píng)，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)牟襟E，讓學(xué)生進(jìn)行改正。劉老師說(shuō)她自己備課時(shí)都沒(méi)想到這么多的解題方法。這種方式既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)又能開(kāi)拓學(xué)生和老師的思維，使學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、把握教師的靈感，使課堂教學(xué)更完整

教學(xué)靈感，能使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中擺脫一些教學(xué)困擾和尷尬，能讓自己豁然開(kāi)朗、妙趣橫生。教學(xué)靈感，有些來(lái)自于師生之間的共同活動(dòng)，有些來(lái)自于教師之間的教研討論……而很多則是來(lái)自于教師對(duì)某些問(wèn)題經(jīng)過(guò)冥思苦想無(wú)果后，但在某種環(huán)境下可能突然腦洞大開(kāi)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)靈感是對(duì)課堂教學(xué)的深化和升華，是教師超常發(fā)揮教學(xué)技能的體現(xiàn)，是教學(xué)生涯成功的重要展示。

教學(xué)靈感真的猶如一顆流星，一閃即逝。若能及時(shí)捕捉，則成為我們寶貴的教學(xué)資源；捕捉不到，就像做了一場(chǎng)夢(mèng)，慢慢淡去。我在教學(xué)過(guò)程中，充分把握了教學(xué)靈感，豐富了我的課堂，拉近了師生的距離，激發(fā)了我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使我更增添了一份對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的摯愛(ài)。

教學(xué)中到處蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在學(xué)生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中，教師偶爾的“靈光一現(xiàn)”中，只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、連接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可以挖掘、開(kāi)發(fā)、利用，見(jiàn)機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。