（甘肅省隴南市文縣石坊柳鄧小學(xué)，甘肅 隴南 746409）

對話式教學(xué)方法使得老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性增強，讓數(shù)學(xué)知識變得更加容易被學(xué)生接受，推動了教師教學(xué)計劃的進行。本文針對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)來進行相關(guān)說明。

一、師生間的對話互動

教師與學(xué)生的溝通是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中非常重要的部分，教師通過與學(xué)生的交流能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也更加清楚學(xué)生的心理狀況，從而可以依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置更加完善的教學(xué)計劃，推動教學(xué)的開展；而學(xué)生通過與老師的溝通能夠意識到自己學(xué)習(xí)存在的問題，并且能夠從教師的建議中汲取信心，幫助自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于二年級小學(xué)數(shù)學(xué)而言，師生間的對話溝通仍然是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

例如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“有余數(shù)的除法”這個內(nèi)容時，教師就可以親和地問學(xué)生：“今天你們都準(zhǔn)備好‘小棒’了嗎？我們今天要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，請問你們對除法都有哪些認識呢？”教師的問題打開了對話，學(xué)生根據(jù)老師的問題也會積極思考，從而能夠回答出老師的問題，這便是一種對話的形式，使得課堂教學(xué)順利開始。然后教師在課堂上同樣可以用提問的方式來與學(xué)生展開溝通，比如學(xué)生們在運算“10÷3=？”比劃小棒時，教師就可以問學(xué)生：“10 根小棒可以分成幾組，每組多少根，還剩多少根？”同學(xué)們便會回答：“10 根小棒可以分成3 組，每組3 根，還剩1 根?！备鶕?jù)這個模式，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生運算“13÷3=？”，并且問道：“13 根小棒可以分成幾組，每組多少根，還剩多少根？”學(xué)生們便回答：“13 根小棒可以分成4 組，每組3 根，還剩1 根?！币勒者@種對話形式的教學(xué)，教師能夠從學(xué)生們回答的速度和聲音熱情度感受到學(xué)生對知識的掌握情況，而學(xué)生在通過回答教師問題的過程中能夠感受到自己對知識運用的熟練情況，從而發(fā)現(xiàn)問題并加以更正。師生對話的互動性教學(xué)，能夠加強學(xué)生和老師的默契度，推動教學(xué)的順利進行。

二、學(xué)生之間的對話式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)積極合作、互動探究的過程，在學(xué)生互動的過程中能夠找到學(xué)習(xí)的快樂，并且學(xué)生之間的交流能夠幫助彼此發(fā)現(xiàn)問題，更正問題，對雙方的學(xué)習(xí)而言也起著積極的推動作用。所以教師在教學(xué)時要關(guān)注到學(xué)生之間的對話交流，

例如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的“認識幾百幾十”這一內(nèi)容，教師就可以要求同桌之間進行數(shù)數(shù)來認識上百的數(shù)字，同桌兩人互相數(shù)數(shù)的方式就是學(xué)生對話、互動的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)數(shù)的過程中學(xué)生兩人互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，加快了對知識的認識，促進了教學(xué)活動的順利進行。

還比如“有趣的七巧板”這一數(shù)學(xué)課題活動，教師在課前就要求學(xué)生在上課時帶好七巧板。在課堂上，教師首先要求學(xué)生說出七巧板中的七個圖形分別是什么，加強學(xué)生對圖形的認識和復(fù)習(xí)。然后教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成幾個小組，要求學(xué)生們利用七巧板中的圖形來拼出各種小動物。小組成員根據(jù)教師的要求就可以開始小動物圖形的研究，每個學(xué)生都有自己的觀念，而且七巧板拼動物也有多鐘拼法。所以在這樣一種活動中，學(xué)生們能夠各自表達各自的想法，在大家一起交流中討論出各種拼法，加強了對圖形的認識，鞏固了知識點，掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生進行小組合作交流時，學(xué)生們的交際能力也會隨之增強，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說也起到有效的作用。所以學(xué)生之間的對話式交流也是完善數(shù)學(xué)課堂的重要部分。

三、對話式情景的影響

教師在教學(xué)時可以采取情景教學(xué)法，并且結(jié)合對話教學(xué)的形式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特定的情景給了學(xué)生更多想象的空間，使得學(xué)生在思考的同時能夠享受到情景帶來的快樂，這也符合了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級中的“2，3，4 乘法口訣”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，乘法口訣是一個相對比較枯燥難記的數(shù)學(xué)算式，所以教師要通過更加有趣和有效的教學(xué)方式讓學(xué)生在背誦中思考乘法，而不是使得乘法口訣變成真正的“數(shù)學(xué)問題”。比如教師在講“2 的乘法口訣”時，就可以設(shè)置成學(xué)生坐蹺蹺板的情景，教師說：“小朋友坐蹺蹺板，一個蹺蹺板上的一邊有兩個小朋友，另一邊有一個小朋友，蹺蹺板此時平衡了。另一個蹺蹺板上的一邊有兩個小朋友，那另一邊得坐幾個小朋友才能平衡呢？”學(xué)生便答道：“一個小朋友！”教師再次說：“對了，也就是2×1=1×2?！痹趯W(xué)習(xí)“3 的乘法口訣”時，教師可以設(shè)置秋千的情景，教師說：“一個秋千上坐三個小朋友，那兩個秋千可以坐幾個小朋友呢？”學(xué)生回答：“六個！”教師再問：“那三個秋千呢？”學(xué)生答：“九個！”學(xué)習(xí)“4 的乘法口訣”時，教師可以設(shè)置小朋友坐船的情景，問道：“一艘小船坐了四個小朋友，那兩艘小船坐幾個小朋友？”答：“八個！”……這樣以此類推，教師通過設(shè)置不同的情景促進學(xué)生不斷地思考，學(xué)生置身處地地思考啟發(fā)了自己的思路，從而加快了對數(shù)學(xué)問題的解決。

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿活躍和生動氣氛的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂才是教學(xué)最重要的方面。所以教師在不斷更新自己的教學(xué)方式時，要關(guān)注到對話教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性提高的重要性，并且對話教學(xué)法也促進了學(xué)生全面發(fā)展。