（河北省廊坊市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)，河北 廊坊 065000）

教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)階段英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同時(shí)要幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一定的語(yǔ)感，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)音教學(xué)策略

語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是語(yǔ)言的第一形式，小學(xué)生善于模仿，他們常常能通過(guò)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的示范、模仿并練習(xí)新的語(yǔ)音而學(xué)會(huì)發(fā)音。因此，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展。其做法是：聽(tīng)清、模仿、讀準(zhǔn)。聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的首要條件，模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑，初次接觸的語(yǔ)音盡可能發(fā)音準(zhǔn)確，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變，音不離字，字不離詞，詞不離句。語(yǔ)音是特定的字母、詞匯、句子的發(fā)音，語(yǔ)音教學(xué)不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，整體學(xué)習(xí)在前，音標(biāo)學(xué)習(xí)在后。大量調(diào)查表明，小學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母兩套符號(hào)系統(tǒng)，一方面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，另一方面兩套符號(hào)系統(tǒng)甚至是三套符號(hào)系統(tǒng)太復(fù)雜，因?yàn)橛行┬W(xué)生的漢語(yǔ)拼音還未完全過(guò)關(guān)，容易混淆，再加上音標(biāo)的內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，容易引起學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)不宜教授音標(biāo)符號(hào)系統(tǒng)，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)以歸納學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握發(fā)音規(guī)律。運(yùn)用大量聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐，形成良好的語(yǔ)感。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，增加適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)；并往教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納語(yǔ)音規(guī)則，使他們形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，自覺(jué)掌握語(yǔ)音規(guī)律。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略可描述為：聽(tīng)音、仿說(shuō)、辨形——建立音、形、義的聯(lián)系模仿、套用、再認(rèn)—強(qiáng)化詞匯的基本意義和形式比較、觀察、聯(lián)想——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握詞匯規(guī)律情景中運(yùn)用——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、教給學(xué)生正確的發(fā)音規(guī)則

小學(xué)英語(yǔ)教師要教給學(xué)生正確的發(fā)音，首先自己的發(fā)音必須準(zhǔn)確。筆者曾多次發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師有發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這就說(shuō)明我們目前嚴(yán)格要求自己、自我修正的路還很長(zhǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師在走上講臺(tái)前就應(yīng)該已經(jīng)熟練掌握國(guó)際音標(biāo)的讀法，對(duì)人身體中的發(fā)音器官已經(jīng)非常了解，能在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確對(duì)孩子們描述每個(gè)音發(fā)音的部位與正確的讀法，以供孩子們學(xué)習(xí)和模仿。同時(shí)，要從音節(jié)的劃分、重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的區(qū)別、元音字母a，e，i，o，u 在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音，元音字母和元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合等方面掌握讀音的規(guī)則，了解英語(yǔ)中的節(jié)奏，形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)中聲調(diào)的高低起伏與抑揚(yáng)頓挫，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生正確的發(fā)音規(guī)則，為他們以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維形式，發(fā)散思維常常能夠使某種新的設(shè)想脫穎而出，這時(shí)發(fā)散就變成了創(chuàng)造。因此，沒(méi)有發(fā)散就沒(méi)有創(chuàng)新。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由此及彼，觸類旁通，向深處鉆研，向廣處聯(lián)系，探索未知領(lǐng)域。例如，筆者在教學(xué)反義詞時(shí)，用一個(gè)大球并帶讀a big ball，然后在黑板上寫big；同樣我又拿出一個(gè)小球說(shuō)“Look！It’s small.”，學(xué)生自然而然地脫口而出“s small ball”。學(xué)生在形象對(duì)比中進(jìn)行發(fā)散思維，很快學(xué)生就掌握了big 和small 這對(duì)反義詞的音和義。

四、借助母語(yǔ)

在學(xué)生的英語(yǔ)水平還不能負(fù)擔(dān)得起透徹理解內(nèi)容的任務(wù)時(shí)，在某些場(chǎng)合借助母語(yǔ)是完全必要的。為了防止情感過(guò)濾影響學(xué)生的語(yǔ)言輸入，教師可適當(dāng)進(jìn)行口頭翻譯，這樣就可以降低學(xué)生的情感過(guò)濾，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對(duì)于大部分初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是最簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)也很難聽(tīng)懂。因此，在不斷重復(fù)一些課堂用語(yǔ)的同時(shí)，很有必要用母語(yǔ)來(lái)做一些解釋，以使學(xué)生明白老師的要求。隨著時(shí)間的推移，他們受到同一種語(yǔ)言刺激的次數(shù)不斷增加，自然就能掌握一些常用的課堂用語(yǔ)，也就不需要再做母語(yǔ)解釋。在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)使用一些漢語(yǔ)，可以使課堂教學(xué)流程更順暢，緊湊有序，可理解性語(yǔ)言輸入大，教學(xué)效率高。如果英漢結(jié)合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會(huì)生動(dòng)有趣，同時(shí)融洽良好的師生關(guān)系，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣用英語(yǔ)是較難在師生之間達(dá)到的。因此，課堂語(yǔ)言的使用要適當(dāng)使用母語(yǔ)，英漢交叉，但一定要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生接受，講求實(shí)效。

五、營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，保持良好的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學(xué)的前提。營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來(lái)越多的重視。良好的師生關(guān)系就是我們常說(shuō)的“尊師愛(ài)生”，從教育心理學(xué)的角度分析，尊師與愛(ài)生是密切聯(lián)系互相促進(jìn)的。教師受到學(xué)生的尊敬會(huì)產(chǎn)生教育工作者的光榮感，會(huì)更熱愛(ài)學(xué)生和教育事業(yè)，更自勵(lì)，處處以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更完善的榜樣。學(xué)生受到有威信的教師的關(guān)懷會(huì)更加尊敬教師，努力地學(xué)習(xí)教師的知識(shí)，仿效教師的品德。據(jù)此，筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，十分注意建立平等、民主、良好的師生關(guān)系?！庇H其師，信其道“。教師應(yīng)走下講臺(tái)與學(xué)生平等地交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。在傳授知識(shí)時(shí)，教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使自己的言談舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。這種“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所授的課程上。