（甘肅省隴西縣喬門九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）

引言

隨著新時(shí)期教學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，人們對(duì)于綜合素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高。情感教育已成為初中階段美術(shù)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，所以，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱情，深化美術(shù)教學(xué)核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以情感教育為主的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用教材相關(guān)材料，深化學(xué)生思想教育

教師可以在教學(xué)過(guò)程中圍繞教材課題內(nèi)容等設(shè)置一些具有思考意義的問(wèn)題，進(jìn)一步深化挖掘與課題內(nèi)容相關(guān)的精神內(nèi)涵與情感主題，引領(lǐng)學(xué)生在了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)走進(jìn)藝術(shù)家的豐富多彩的內(nèi)心創(chuàng)作世界，感受藝術(shù)表達(dá)魅力。教師可以采用課堂問(wèn)答、小組探討等互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，深層次挖掘，在提高學(xué)生思維靈活運(yùn)用能力的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在理論知識(shí)傳授的過(guò)程中通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)言凝練能力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標(biāo)。

以“抒情與寫意——中國(guó)花鳥畫”教學(xué)為例，教師可以借助多媒體教學(xué)工具將具有代表性的花鳥畫作品以文字、圖像、音頻等方式進(jìn)行生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，利用動(dòng)靜結(jié)合圖文并茂等優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生全方位多角度賞析并且進(jìn)行課堂多樣化交流互動(dòng)，不僅有利于學(xué)生了解關(guān)于花鳥畫的基礎(chǔ)知識(shí)還有利于深刻把握花鳥畫的藝術(shù)特點(diǎn)，人文情感特征。教師依據(jù)學(xué)生賞析評(píng)價(jià)的角度進(jìn)一步設(shè)置思考問(wèn)題，讓學(xué)生在自然界與客觀實(shí)際的認(rèn)知，體驗(yàn)中，深層次地體會(huì)到寄情于景、托物言志的創(chuàng)作手法對(duì)于抒情寫意的作用，進(jìn)而在以表現(xiàn)自然，贊頌生命為主題的花鳥畫作品賞析中，豐富學(xué)生的情感思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于自然、生命的熱愛，促進(jìn)情感教育目標(biāo)快速發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

以往美術(shù)課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式只是注重美術(shù)理論基礎(chǔ)的講解灌輸，忽視學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作能力。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)靈感枯竭、想象力缺失，只是單純的潦草應(yīng)付，壓制學(xué)生的創(chuàng)新性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的排斥性，不利于課堂教學(xué)高效發(fā)展，也不利于情感教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的思維想象能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在進(jìn)行“了解美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)分類”這一章節(jié)的教授過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)包容擴(kuò)大性，解決教材呈現(xiàn)版面局限的問(wèn)題。例如，利用多媒體投屏技術(shù)，將《清明上河圖》完整清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而解決了學(xué)生只看到教材小部分畫面造成的審美偏差與知識(shí)不完善的情況，讓學(xué)生直觀形象地了解關(guān)于《清明上河圖》的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)展示的畫面啟發(fā)學(xué)生展開對(duì)北宋歷史朝代生活環(huán)境、人物特征、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等內(nèi)容進(jìn)行討論分析，還可以將現(xiàn)代生活與北宋進(jìn)行鮮明對(duì)比，提高學(xué)生雙向思維探究，體會(huì)到美術(shù)作品帶來(lái)的豐富意蘊(yùn)，直面感受創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，可以讓學(xué)生切實(shí)可行的將美術(shù)創(chuàng)作與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)藝術(shù)作品的深刻理解，促進(jìn)不同角度的情感教育，在豐富視覺感受的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為情感教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，提升課堂質(zhì)量

美術(shù)作品是由線條、色彩、構(gòu)圖等創(chuàng)作元素勾勒出的多彩世界。在初中美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生最大限度的構(gòu)建合適高效的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的敏感因素，活躍學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生處于課堂核心位置，完全放棄指導(dǎo)干預(yù)，讓學(xué)生在自由地創(chuàng)作環(huán)境中天馬行空，肆意創(chuàng)作，將自己的思想情感完全融入于藝術(shù)創(chuàng)作之中。

例如，在進(jìn)行《我的校園》專題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教室可以先用較短時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)簡(jiǎn)單地闡述講解，然后讓學(xué)生走出空間所限制的課堂環(huán)境，將自身感觀與創(chuàng)作素材進(jìn)行緊密結(jié)合，真實(shí)直觀地對(duì)校園進(jìn)行細(xì)致觀察，要求學(xué)生用心體會(huì)日常生活中校園作為不可或缺部分的重要意義，回憶自己平時(shí)學(xué)習(xí)、玩耍等場(chǎng)面，在真實(shí)的回憶中感受校園生活的美好，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)校園的歸屬感與熱愛感，還有利于學(xué)生借助自己獨(dú)特的創(chuàng)作語(yǔ)言對(duì)學(xué)校建筑物、風(fēng)景等進(jìn)行勾勒描繪。教師還可以在允許的條件下帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，將學(xué)校以外的世界作為另一個(gè)教學(xué)課堂，直觀地感受到美術(shù)應(yīng)用在社會(huì)生活中的重要價(jià)值和審美意義。從而讓學(xué)生在進(jìn)行自我創(chuàng)作發(fā)揮的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)生活方面的深思與探討，感受生活的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作與情感教育完美融合。

結(jié)束語(yǔ)：高效的實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教育與情感教育的教學(xué)目標(biāo)，必須打造學(xué)生為核心主體的教學(xué)環(huán)境，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用新型教學(xué)方式，全面直觀理解藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的思想情感，人文藝術(shù)。教師還要注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的開發(fā)培養(yǎng)，深度激發(fā)創(chuàng)作熱情，促進(jìn)美術(shù)教育與情感教育教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。