（萬州區(qū)青龍完全小學，重慶 404003）

教師在小學中段語文教學課堂中開展讀寫結合教學模式時，需要做好充分的備課，在課堂開始之前，根據(jù)學生當前的學習特點以及語文基礎為學生選擇正確的學習內容，對學生的語文閱讀能力和寫作水平進行有效地鍛煉以及提高，并且教師還要加強和學生之間的溝通以及交流，從而使每個學生能夠加深對課堂知識內容的印象，并且激發(fā)他們對課堂知識學習的興趣，從整體上提高讀寫結合教學模式的效果以及質量。

一、語文閱讀后寫讀后感

讀寫結合教學模式主要是要求教師在課堂教學的過程中，需要從閱讀文章入手對學生的寫作能力進行有效地鍛煉，從而將閱讀和寫作進行有機的融合，全面提高學生的語文素質[1]。因此在當前小學中段語文教學課堂中，教師在開展讀寫結合教學模式時，可以讓學生在閱讀完一篇文章之后，寫讀后感，對學生的寫作能力進行良好的鍛煉，這主要是由于學生在學習文章的過程中想象力是比較豐富的，對于一些文章的結局來說，也給學生留下了比較豐富的遐想空間，學生的學習情感也是較為飽滿的，因此教師應當充分地把握學生的這一學習特點以及學習心理開展相關的教學活動，鍛煉學生的寫作水平。當學生寫完讀后感之后，教師要對學生的寫作情況進行綜合性的評價，不僅可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自身在寫作過程中遇到的問題，還可以加深對文章的印象，實現(xiàn)雙贏的教學效果。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述《小攝影師》這篇文章內容時，由于這篇文章是內容是比較簡單的，但情節(jié)是比較豐富的，教師在讓學生學習這篇文章之前，要為學生布置相關的學習任務，讓學生對文章內容進行初步的了解，教師要讓學生在預習文章后書寫這篇文章的讀后感，讀后感的內容和題材是不限的，只要學生能夠將內心的想法淋漓盡致的進行表達出來即可。學生的出發(fā)點是多種多樣的，一些學生比較側重于高爾基對男孩的關懷，也有一部分學生側重于小男孩兒認真的態(tài)度，當學生表現(xiàn)出多種多樣的寫作思路之后，教師要充分地進行鼓勵，鍛煉學生的想象能力。從中可以看出學生在閱讀同一篇文本之后，由于自身認知能力和理解能力的不同，對文章有著不同的見解，通過對學生進行讀后感的鍛煉，可以在一定程度上提高學生的閱讀能力以及寫作能力，因此教師要加強對這一問題的重視程度，在向學生講述完一篇文章之后，需要讓學生通過寫讀后感的方式鍛煉學生的閱讀能力和寫作水平。

二、在閱讀中提升總結歸納能力

在小學中段語文教學課堂中，教師在開展讀寫結合教學模式時，一定要讓學生在閱讀的過程中進行寫作能力的鍛煉，教師要對學生的總結歸納能力進行有效的提高，從而使學生能夠充分的發(fā)揮自身的想象能力以及學習能力，加深對文本內容的理解，提高學生的學習效率[2]。在小學語文教學課堂中，教師可以在講述一篇文章時，讓學生對文章的各個情節(jié)進行小標題的標注，例如在向學生講述《孔子拜師》這篇文章內容時，教師在向學生講述完基礎性的理論知識之后，可以將班級中的學生分成幾個小組，將孔子拜師過程中謙卑的態(tài)度以及過程進行精準性的劃分，并且為每一個過程和情節(jié)擬一個小標題，既可以讓學生深刻地理解孔子拜師的精神，還可以使學生在閱讀的過程中鍛煉自身的寫作能力以及歸納能力。又比如說在課堂教學的過程中，教師在向學生講述《爬山虎的腳》這部分知識內容時，在描寫到爬山虎的腳這一片段時，為了使學生能夠加深對課文內容的印象，教師可以讓學生對爬山虎的腳作總結，并且在描寫語句旁邊做好全面的標注，從而使學生能夠從審閱的角度來對這篇文章內容進行深刻的理解，也為學生的寫作提供了重要的借鑒作用。

三、寫作教學中的讀寫結合

在小學中段語文教學課堂中，寫作教學也是一個非常重要的內容，因此為了從整體上提高學生的寫作水平，教師要在寫作教學中融入閱讀，讓學生有源源不斷的靈感來進行作文的寫作，并且也有助于使學生的作文寫作結構變得更加嚴謹[3]。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述《陶罐和鐵罐》這部分知識內容時，由于這篇文章是寓言故事，所以大多數(shù)學生在學習完成之后學習興趣是比較高漲的，因此在課堂教學的過程中，教師可以讓學生從相反的角度對文章進行改寫，著重地突出陶罐和鐵罐的性格特點，這樣一來，不僅可以鍛煉學生的寫作思維，還可以使學生的寫作能力得以提高。為了使學生更加積極地參與到課堂教學氛圍中，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，共同完成故事的編寫，從而使學生所編寫的故事更加具有邏輯性，學生也會提高對寫作的興趣以及積極性。當學生寫作完成之后，教師要讓學生以小組為單位來進行互換，讓學生對別組同學所寫的作文內容進行全面的批注以及閱讀，這樣一來不僅可以使學生認識到自身在寫作過程中遇到的不足之處，還可以讓學生借鑒其他同學在寫作方面的技巧，從整體上提高了班級學生的寫作能力。

結束語

在小學中段語文教學課堂中開展讀寫結合教學模式是非常重要的，教師需要讓學生在閱讀的過程中獲得知識的積累，豐富學生的積累量，將在閱讀過程中搜集到的素材應用于作文寫作中，與此同時，教師還要讓學生在寫作的過程中進行審批性的閱讀，將閱讀和寫作進行相互的融合，有助于從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。