（樂清市外國語學(xué)校，浙江 樂清 325600）

一節(jié)音樂課要上得讓學(xué)生笑口常開，積極舉手，教師就要創(chuàng)造一種吸引來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在力量。在教學(xué)時結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)音樂情景，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。

一、情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)情景缺失的教學(xué)活動中，學(xué)生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣。沒有問題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助于一些教學(xué)內(nèi)容之外的措施，而這樣做的效果往往并不理想?？梢哉f創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的因素。音樂情景教學(xué)就是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力創(chuàng)設(shè)一種情景，把學(xué)生帶入到與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中潛移默化地進(jìn)行審美活動，掌握音樂知識和技能，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能啟迪學(xué)生的思維

音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。由于音樂有意境深邃、語言抽象等特點(diǎn)，學(xué)生比較難以理解。教學(xué)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生真正進(jìn)入音樂情景。在實(shí)施新課程教學(xué)的實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特點(diǎn)的情景中自然愉悅的感受音樂、理解音樂、體驗(yàn)其情感，增強(qiáng)其審美情趣、陶冶學(xué)生的情感。因此，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為半徑，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動地位，久而久之便會漸漸失去音樂的興趣。情景教學(xué)則充分體現(xiàn)了新課程“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，以學(xué)生為本”等音樂教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動地學(xué)習(xí)，主動地感知，主動地領(lǐng)悟。

二、情景創(chuàng)設(shè)的基本途徑

（一）趣味性的情境創(chuàng)設(shè)

音樂課的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)情境，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)音樂興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)停留在形式上的花哨、熱鬧上，而要創(chuàng)設(shè)富有趣味性、合理性的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。

（二）音畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)。在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情景。如教學(xué)《我愛我家小竹樓》一歌時，老師先在黑板上畫了起來：“快看，老師要畫什么?。俊币浑p雙小眼睛仔細(xì)地盯著老師手中的粉筆上下飛舞著，看那，老師畫了一座小竹樓，旁邊畫上果園、綠綠的樹林，果園里有蜜蜂、蝴蝶在飛翔，暖暖的太陽掛在天空中……老師轉(zhuǎn)過身來對孩子們說：“這是哪里？都有什么呢？”孩子們爭先恐后地回答著。老師又問：“小竹樓是哪個民族的房子？”孩子們繼續(xù)討論著。老師繼續(xù)繼續(xù)畫出周邊的景色問：“你們看，小竹樓的景色怎么樣？”這時，孩子們都發(fā)表著自己的見解，這時老師仔細(xì)地傾聽著孩子們的議論，收集著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，再巧妙地將他們組織到一起，合著音樂的伴奏朗誦起來，“綠樹叢中景色秀，樓前高高檳榔樹，樓下清清小溪流……”黑板上的畫把歌詞藝術(shù)地再現(xiàn)到孩子的眼前，老師巧妙地用繪畫手段為歌曲《我愛我家小竹樓》的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。

（三）律動表演，創(chuàng)設(shè)情景

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《頑皮的小杜鵑》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。

（四）語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境

課堂上用得最多的且最容易交流感情的是語言。教師形象生動的語言描述可以把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。學(xué)習(xí)《小青蛙找家》一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情景。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導(dǎo)，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急的跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進(jìn)入了歌曲意景，主動參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。

總之，音樂課堂教學(xué)情境就應(yīng)該是趣味的、形象的、實(shí)效的、有音樂性的。在這個過程中，調(diào)動了學(xué)生聽覺的動、視覺的動、思維的動、手動、腳動、全身動，讓學(xué)生在動中感受音樂，在動中找到了情趣，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅了身心。用聲勢、身體節(jié)奏、伴奏、表演等辦法來感受音樂、體驗(yàn)音樂、學(xué)習(xí)音樂，使整節(jié)課活潑有趣，學(xué)生能夠保持持久的學(xué)習(xí)音樂的興趣。