何艷

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337014）

所謂的問題情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的具有一定困難、需要學(xué)生動腦思考的情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，這些問題要難易適中、符合學(xué)生的認(rèn)知特點。讓學(xué)生有一種通過認(rèn)真思考就能解決的感覺，問題太難會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡單又不能引起學(xué)生的重視和思考。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的諸多原因

（一）教材特點原因。教材中的教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和高度的抽象性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，因此，在初中數(shù)學(xué)活動中，應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)起內(nèi)驅(qū)，從具體過渡到抽象。

（二）學(xué)生特征原因。學(xué)生的思維活動是因為遇到問題而需要解決問題從而引起的活動，很難自發(fā)產(chǎn)生，沒有問題的學(xué)習(xí)是不存在的。過于簡單的問題不能很好地調(diào)動學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才;過難過深的題目，又會使學(xué)生心灰意冷，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，利用外在物質(zhì)材料，展示內(nèi)在過程，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，是十分重要的。

（三）方法特色原因。所謂數(shù)學(xué)問題情境，是指設(shè)定一定的問題背景，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問題的方法，通過排除各種障礙與困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成功體驗的情境。數(shù)學(xué)問題情境，它的特色就是適用于學(xué)生，適用于教學(xué)，適用于課堂。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑方法

（一）基于學(xué)生基礎(chǔ)營造問題情境。初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要意識到有效的課堂教學(xué)需要建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握基礎(chǔ)上。因此，教師開展的教學(xué)活動需要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，需要充分認(rèn)知和考量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。與此同時，教師在為學(xué)生營造能夠?qū)嵭Ц咝W(xué)生的情境過程中，可以從學(xué)生熟悉的生活場景入手，將其內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識形成全面認(rèn)知，促使學(xué)生在對已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固對新數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講解“函數(shù)的圖像”時，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開始，兔子一直遙遙領(lǐng)先，它覺得烏龜肯定追不上來了，于是就在路邊睡起了覺，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個故事學(xué)生早已耳熟能詳，所以當(dāng)我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系時，學(xué)生的興趣十分高漲，聽起課來專心致志，課堂教學(xué)效果十分理想。

又如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時，我先提出這樣一個問題：若把一張0.1毫米厚的紙對折32次，有多厚？有的說一尺厚，有的說一層樓高，……，學(xué)生興趣盎然，爭論非常激烈，興趣也一下子被調(diào)動了起來。于是，我抓準(zhǔn)時機(jī)引入課題：有理數(shù)的乘方。學(xué)生也帶著興趣開始了學(xué)習(xí)。

（三）在新舊知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境

新知識的學(xué)習(xí)是舊知識的拓展和延伸，新知識的引出往往是在舊知識的復(fù)習(xí)中得到的。這也是問題產(chǎn)生的源泉，由此教師可以在此創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對問題的關(guān)注和思考，進(jìn)而引出新知識的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)八年級數(shù)學(xué)“平方根”一課時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的面積公式。在此基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)問題情境：已知一個正方形的面積是9 平方分米，則它的邊長是多少分米？學(xué)生根據(jù)正方形的面積公式很快就能得到邊長是 3 分米。教師接著追問： “如果正方形的面積是 8 平方分米，邊長又是多少呢？于是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗學(xué)生得不到答案。這樣就喚起他們極大的好奇心： “這個邊長是多少呢？”帶著這一問題他們迫不及待地想要尋求問題的答案，為平方根的學(xué)習(xí)鋪好路。初中數(shù)學(xué)還有很多類似的教學(xué)情境，教師可以在此巧妙設(shè)問，既引出新知識的學(xué)習(xí)，又能激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的向往。

（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。各個章節(jié)之間的數(shù)學(xué)知識具有一定的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以以此為契機(jī)，找到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系開展教學(xué)活動，并利用新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生從不同角度梳理數(shù)學(xué)知識，從而形成知識結(jié)構(gòu)、同時，還能鍛煉學(xué)生用已有知識探索新知識和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總之，問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的重要手段。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題為數(shù)學(xué)教學(xué)添彩添色。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，教師在實際的教學(xué)中可根據(jù)實際需要靈活選擇，爭取以最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)效率。總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是十分重要的教學(xué)手段，我們要把情境教學(xué)與學(xué)生的具體實際緊密相連，使學(xué)生主動參與到課堂中，打造出高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。