方澤英

(杭州市淳安縣大墅鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué), 浙江 杭州 311700)

一、課題的提出：—次上課引發(fā)的思考

讓課堂充滿趣味性、使學(xué)生和老師自己在課堂中都有較高的幸福指數(shù)，是我們?cè)S多初中歷史與社會(huì)課老師一直努力的方向。在今天這種功利性較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中考分值不大的《歷史與社會(huì)》課產(chǎn)生濃厚的興趣確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難在，很多時(shí)候，我們的《歷史與社會(huì)》課堂是一潭死水。幾年下來，連我們授課的老師都覺得索然無味，教師和學(xué)生都不能享受到課堂中的快樂與幸福，這樣的現(xiàn)狀就很難有效提高課堂的效益和推進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。我們知道，教學(xué)過程就好像是兩個(gè)人在談戀愛，再深情的單相思，最終也不可能有什么結(jié)果，弄不好還會(huì)演出悲劇。那么能不能打造一種“教學(xué)相悅”的歷史與社會(huì)課堂呢？我的這一困惑就在自己一次參加市級(jí)公開課準(zhǔn)備過程中得到解答。

2012年，本人有幸參加我縣一次優(yōu)質(zhì)課比賽，我準(zhǔn)備的一堂課是七年級(jí)教材中的《秦嶺——淮河分南北》，主要講的是我國南方和北方不同的自然環(huán)境，以及兩地各具特色的生產(chǎn)和生活方式。以下是一個(gè)課堂片段：

師：非常高興來到我們七年級(jí)一班給大學(xué)上課，我先進(jìn)行一下自我介紹，我姓章，章老師，但我的同事和學(xué)生都叫我“教授”。為什么呢，因?yàn)槲医塘耸陼浇淘绞?，所以就稱為“教瘦（授）”了。

生：（大笑）

師：看大家這么開心，老師今天特地請(qǐng)來了一位著名的小品演員給我們助興，（提高聲音）掌聲有請(qǐng)。

生：掌聲（到處東張西望想看究竟誰來了）

師：（屏幕上出示小沈陽圖片）猜猜他是誰？

生：先吃驚地一陣笑（原來請(qǐng)來的不是真人），然后就是大聲喊到——小沈陽、小沈陽……

師：那你們了解他嗎？他又是哪兒人？

生：小品演員、趙本山徒弟、春晚《不差錢》、東北人、北方人……

師：剛才有同學(xué)講到北方人，我們千島湖人可以說是南方人，那我國是以什么來分南北的呢？又為什么以是這條分界線呢？今天我們來學(xué)習(xí)“秦嶺——淮河分南北”這一課內(nèi)容。

……

師：剛才我們自學(xué)了我國四大分區(qū)和分界線，老師想檢查一下大家的學(xué)習(xí)情況。我這里有五個(gè)搶答題，要是誰答對(duì)我了，老師就送給你一本小沈陽親筆簽名的練習(xí)本。

生：（很激動(dòng)的樣子）快講題目

……

（搶答開始后，學(xué)生都能答對(duì)。有五個(gè)學(xué)生幸運(yùn)地領(lǐng)走了五本“特殊”的練習(xí)本。）

師：我剛才看到領(lǐng)到獎(jiǎng)品的同學(xué)到處在找小沈陽的簽名。我忘了告訴你們，小沈陽還沒來得及簽名呢。

生：一陣狂笑

師：不過沒關(guān)系，據(jù)可靠消息稱，小沈陽將近日來到我們千島湖來旅游。

生：（很安靜地盯著老師）

師：（背投屏幕出示“活動(dòng)二，招待小沈陽” ）如果你作為一名負(fù)責(zé)招待的人員，你應(yīng)該怎樣招待北方人？如果你是一名本地導(dǎo)游，你會(huì)如何介紹我們我們這里的一方水土呢？下面我們分兩大組進(jìn)行小組討論。在討論之前，老師考慮很多同學(xué)對(duì)北方的人文風(fēng)俗不太了解，所以特地又請(qǐng)來了一位東北人來給我們介紹一下，請(qǐng)欣賞龐龍給我們帶來《家在東北》的MTV，在這里你就能很直觀感受到北方人的人情風(fēng)俗。（該視頻中也有許多搞笑的地方也讓學(xué)生樂翻天。）

……

在沒上這堂課以前，我跟許多的社會(huì)課老師一樣地認(rèn)為，《歷史與社會(huì)》教材內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，特別是地理部分，無非是地形、氣候等比較抽象和枯燥的內(nèi)容，不可能有較大的拓展空間。后來，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，充分開發(fā)課程資源，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用自己幽默的語言，讓整堂課充滿愉悅的氛圍，很好地完成了課堂任務(wù)。不論是學(xué)生還是聽課的老師，都能從課堂中體驗(yàn)到了很大的快樂。對(duì)這樣的課堂，我自己也能從中獲得課堂教學(xué)成功的滿足感，體會(huì)到課堂教學(xué)的樂趣和當(dāng)教師的幸福。這一堂公開課后，我對(duì)打造“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂也更自信了。

二、課題的界定：一句成語帶來的啟發(fā)

（一）教學(xué)相悅的概念界定

“教學(xué)相悅”這一說法提出是受“教學(xué)相長(zhǎng)”的啟發(fā)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這一句成語是我們大家都熟悉的，它出自《禮記?學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

如果一堂《歷史與社會(huì)》課，能讓學(xué)生在愉悅氛圍中完成課堂的學(xué)習(xí)，又能讓老師自己對(duì)這樣的課堂和學(xué)生的表現(xiàn)感到滿意，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅之情，這樣的課堂就是“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂。可見，“教學(xué)相悅”是“教學(xué)相長(zhǎng)”的更高層次。一方面：它要求在課堂教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的幸福感；另一方面，不再單純停留在怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也關(guān)注教師自己的工作興趣與職業(yè)幸福感。師生在這樣一種“教學(xué)相悅”的課堂生態(tài)系統(tǒng)中共同展現(xiàn)著自身的生命價(jià)值，共成長(zhǎng)、同幸福。

（二）課題研究的意義

一是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“教學(xué)相悅”的課堂能營造和諧愉悅的氛圍，能喚起學(xué)生的美好情感和共鳴，使他們?cè)谫p心悅目中獲取知識(shí)，升華思想感情，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在七年級(jí)不同班級(jí)教學(xué)《秦嶺——淮河分南北》一課時(shí)，我也做了一個(gè)比較實(shí)驗(yàn)，在另一個(gè)對(duì)比班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一節(jié)課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)，學(xué)生識(shí)記正確率為81.5%，上公開課的班級(jí)學(xué)生的正確率達(dá)到了96.5%，學(xué)習(xí)成效顯而易見。

另外，中學(xué)生的思維特點(diǎn)之一，就是他們的思維活動(dòng)還具有很大的形象性，他們常常憑著具體直觀的感性材料去思考問題。我們所講道理越生動(dòng)，就越能讓學(xué)生如臨其境，如見其形，如聞其聲，從而獲得更佳的教育效果。現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下能夠得到一定程度的開發(fā)。所以，打造教學(xué)相悅的《歷史與社會(huì)》課堂是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。

二是適應(yīng)課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”其最終目的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。2011年版的《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中有幾條教學(xué)建議也需要我們老師能打造愉悅的課堂：“本課程的教學(xué)，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的心理需要和價(jià)值取向。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)空間，滿足不同學(xué)生的心理需求和興趣?！薄皠?chuàng)設(shè)多種情境，以靈活多樣的方式組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)勢(shì)，就能引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、有效合作?！笨梢?，打造教學(xué)相悅的《歷史與社會(huì)》課堂是適應(yīng)課程改革的需要。

二是加快教師自身成長(zhǎng)的需要

近幾年來，教師職業(yè)倦怠成為日趨普遍的問題，要緩解和消除教師職業(yè)倦怠心理，必須從教師本人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面入手。作為我們個(gè)人來講，在其他客觀因素都無法改變的情況下，最主要的是我們教師自已去調(diào)解。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。營造一個(gè)教學(xué)相悅的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，這樣就會(huì)減少教學(xué)的焦慮和煩惱，就能感受從課堂中帶來了的新鮮感和不斷進(jìn)步的成就感。要想有這樣的教學(xué)相悅課堂，就需要我們老師不斷地自我完善，提高專業(yè)技能和課堂教學(xué)水平。作為一名教師，能把提高自己的專業(yè)水平作為事業(yè)來做，作為生命存在的一種方式，把教育的樂趣與教育者的職責(zé)結(jié)合起來，那么教師工作就成了一種享受、一種幸福，我們教師自身也能得到更好的成長(zhǎng)。

三、課題的實(shí)踐：一年探索獲得的經(jīng)驗(yàn)

為了打造“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂這一目標(biāo)，本人認(rèn)真制定了課題的研究方案，精心設(shè)計(jì)實(shí)施方法，積極開展課題研究。一年多來，主要從三個(gè)層面來打造“教學(xué)相悅”的課堂，形成了一定的課題成果并取得了良好的教學(xué)成效。

（一）教師自身層面

快樂教學(xué)的前提條件是做個(gè)快樂的教師。教育家魏書生說：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！苯處煹那榫w、教師的品格，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。一個(gè)整天怨天憂人的教師培養(yǎng)不出樂觀向上的學(xué)生。為了打造“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂，我們老師應(yīng)努力讓自己成為陽光的、健康的教師。我們可以從以下三個(gè)方面努力：

1.保持健康生活方式、微笑面對(duì)教學(xué)生活。積極樂觀的人生態(tài)度可以充分發(fā)揮人的潛力、激發(fā)人奮發(fā)向上。具有積極健康的生活、工作方式的人，就是一個(gè)快樂幸福的人。教師要平常心對(duì)待工作，多交往、多讀書，學(xué)會(huì)欣賞自己，增加愉快的生活體驗(yàn)。世界名畫《蒙娜麗莎的微笑》中蒙娜麗莎因何而微笑并不重要，重要的是她微笑了。因?yàn)槲⑿Ρ硎玖硕Y貌、親切、友善、關(guān)懷，它不但能鼓舞自己，而且能激勵(lì)他人。用微笑去迎接每節(jié)課，有利于打造“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂。

2.要學(xué)會(huì)教學(xué)積累與反思。優(yōu)秀的歷史與社會(huì)老師之所以能把課上的這么出神入化，與他們善于收集教學(xué)素材是分不開的。每位教師都會(huì)經(jīng)?；蚋魩啄杲痰酵槐窘滩?，所以我們要學(xué)會(huì)把每堂課中能讓學(xué)生感到愉悅的內(nèi)容記錄下來，以備以后用。如在上到革命根據(jù)地創(chuàng)建時(shí)，秋收起義與南昌起義部隊(duì)會(huì)師這一內(nèi)容，我都會(huì)講這是“朱（豬）毛會(huì)師”，每屆學(xué)生聽了都會(huì)哈哈大笑的。當(dāng)然這樣的例子每堂課都很多，一定要加以整理和收集。當(dāng)然還有一些好經(jīng)驗(yàn)也一樣：如日本帝國主義在九一八事變后侵占了中國東北三省，我就會(huì)在“東北三省”之前加個(gè)“我”字，一個(gè)“我”字，表達(dá)了天下興亡，與我有責(zé)激情與氣概，很有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

3.教師要有幽默風(fēng)趣的語言。幽默的語言，適當(dāng)?shù)目鋸?，往往可起到讓學(xué)生在笑聲中感悟的獨(dú)到效果。令人愉快的幽默可以改善學(xué)習(xí)效果，而且可能使學(xué)生的記憶能力提高15%—50%。教師運(yùn)用幽默的語言，能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨(dú)特的魅力。當(dāng)然并不是每個(gè)老師都經(jīng)常能做到幽默風(fēng)趣的，這就需要我們自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和模仿。我就經(jīng)常去關(guān)注一些歷史幽默小故事，去關(guān)注一些有趣的流行語言，如可以在百度里搜索一下近年的流行語。如前幾年流行“PK”，我就把它用到了美蘇爭(zhēng)霸中；再如“雷人”，我在講社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物雷鋒時(shí)，我就加了一句，講同學(xué)們要記住雷鋒同志生活的年代，如果弄錯(cuò)了，你就是“雷人”了。在“百家爭(zhēng)鳴”一課中，我講到墨子的“兼愛，非攻”時(shí)，我說他有可能獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”。一些話用多了，就成了自己的了，不知不覺中自己就成了一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師。

（二）課程開發(fā)層面

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述“課程資源開發(fā)與利用”時(shí)，講到：“教學(xué)中不僅要充分發(fā)揮教科書的作用，還要充分挖掘課程資源的功能，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程資源有不同的形式和功能。利用課程資源應(yīng)不拘形式，充分發(fā)掘其多種功能，拓寬其適用范圍，綜合其各自的優(yōu)勢(shì)，以求實(shí)際效果的最大化?！笨梢?，新課程改革只把教材作為師生交流的載體，教師應(yīng)該從教材中解放出來，拋棄惟教材主義的觀念。教師可以通過尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，做好教材的第二次開發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)感興趣的課程。

1.與時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。歷史與社會(huì)老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與社會(huì)熱點(diǎn)問題，將時(shí)政融于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在教學(xué)“看得見的手”時(shí)可以例舉最近國家應(yīng)對(duì)金融危機(jī)出臺(tái)的一攬子政策，體會(huì)政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的宏觀調(diào)控作用。在教學(xué)“感受科技之光”時(shí)，用多媒體播放萬眾矚目的中國的“神舟八號(hào)”成功發(fā)射的畫面，幫助學(xué)生樹立征服自然，熱愛祖國的思想。及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)事件引入課堂，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注國家大事和國際時(shí)事的興趣，養(yǎng)成“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為歷史與社會(huì)教學(xué)增添了開心有趣的內(nèi)容。

2.與熱播電視電影有關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)在電視基本已經(jīng)普及，看電視也成了中學(xué)生平時(shí)在家消遣的主要形式。在整個(gè)電視劇當(dāng)中，有很大一部分是歷史體裁的電視劇，而且也很受學(xué)生喜愛。基本上中國歷史的每個(gè)朝代和近現(xiàn)代發(fā)展過程中的大事或重大歷史人物都有相關(guān)的電視劇。如我每次上到明朝的歷史時(shí)，我都會(huì)提到《穿越時(shí)空的愛戀》，每屆學(xué)生反響都很熱烈。其他如：講西漢歷史的《漢武大帝》；三國歷史的《三國演義》；元代歷史的《成吉思汗》；民國歷史的《孫中山》《闖關(guān)東》；新民主主義革命時(shí)期的《長(zhǎng)征》《八路軍》《鐵道游擊隊(duì)》《開國大典》等。老師如果善于結(jié)合這些電視劇，哪怕是隨便的提一下，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這段歷史感到親切，從而可以讓學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容。

3.與本地內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。九年級(jí)《因地制宜，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》一課時(shí)，教材編排中只讓學(xué)生討論我國東部與西部、南方與北方的優(yōu)缺點(diǎn)。講東部、南方的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，我就用自己家鄉(xiāng)千島湖的材料，用這種地方課程資源組織教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)更大的興趣。在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生到超市調(diào)查本地主要商品來源地，上課則讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查成果，并適時(shí)提出二個(gè)問題讓學(xué)生展開熱烈的討論，問題一：這些地方為什么能生產(chǎn)這些產(chǎn)品，而我們家鄉(xiāng)不能呢？千島湖的生產(chǎn)為什么主要集中在水產(chǎn)品和高山特產(chǎn)呢？學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到：每個(gè)地方都在生產(chǎn)自己的占優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，而生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)又主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：優(yōu)越的地理位置、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原材料優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)、科技優(yōu)勢(shì)、勞動(dòng)者素質(zhì)……等等。然后老師讓學(xué)生觀看千島湖視頻，讓學(xué)生實(shí)際分析我們家鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)在哪里？劣勢(shì)在哪里？家鄉(xiāng)如何因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)。這樣一來，學(xué)生就能更好地體會(huì)家鄉(xiāng)“以湖興縣、環(huán)境立縣”的發(fā)展戰(zhàn)略的意義。由于選用的材料都是零距離，學(xué)生十分熟悉，分析起來頭頭是道，十分深刻，積極性也十分高漲，儼然就是這里的開心小主人。

4.與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容。美國教育家杜威曾說：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就缺乏興趣和快樂，并用使學(xué)生在步入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題?！币虼?，課堂教學(xué)只有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)教學(xué)生活化，才能使歷史與社會(huì)教學(xué)煥發(fā)獨(dú)特的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教材中地圖運(yùn)用、傳統(tǒng)節(jié)日的變遷、創(chuàng)業(yè)之道、家庭理財(cái)?shù)葍?nèi)容都是與生活聯(lián)系十分緊密的。這樣的內(nèi)容教師設(shè)計(jì)得好，學(xué)生很有興趣，肯定會(huì)是教學(xué)相悅的課堂。如七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)中，有一目?jī)?nèi)容是講地形圖等高線內(nèi)容的，在上次杭州市歷史與社會(huì)說課比賽時(shí)，我就把這內(nèi)容改造成：“帶著地圖去越野”，設(shè)置了一個(gè)爬靈隱寺北高峰選擇路線的這個(gè)情景。把煩燥難懂的等高線知識(shí)運(yùn)用到活生生的生活實(shí)際中，獲得了評(píng)委的好評(píng)。

5.與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)就是跟遺忘作斗爭(zhēng)，歷史與社會(huì)課的學(xué)習(xí)更是如此。作為教師，要授生以“漁”。我形象地對(duì)學(xué)生說，不論是黑道白道，你能給我記住了就是好道。我說有些歷史知識(shí)他看起來非?？菰锒覜]有關(guān)聯(lián)。你可以通過聯(lián)想或其他方法就能把們記住了。如九年級(jí)課本第一課中有二個(gè)知識(shí)：社會(huì)主義陣營的國家、非北約國家。我對(duì)學(xué)生說，如果要想把這種單調(diào)枯燥的東西記住并不難，學(xué)生聽了一陣驚嘆聲。我說，我演示一下，東歐的社會(huì)主義國家我可以聯(lián)想成“阿姐得生個(gè)男寶寶羅”（依次為阿爾巴尼亞、捷克斯洛伐克、民主德國、匈牙利、南斯拉夫、保加利亞、波蘭、羅馬尼亞）。歐洲非北約國家我又可以把它聯(lián)想成“瑞士愛芬蘭，偶想有點(diǎn)難”。對(duì)于這類跟學(xué)習(xí)方法有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來也是很感興趣的，另外老師也可以展現(xiàn)一下自己價(jià)值。

（三）課堂教學(xué)過程層面

1.愉悅的導(dǎo)入。俗話說：“萬事開頭難”，課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)課如果能有一個(gè)引人入勝的“導(dǎo)入”，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而為上好課打下基礎(chǔ)。歷史與社會(huì)課常用的導(dǎo)入方法包括：背景故事導(dǎo)入、現(xiàn)實(shí)事例導(dǎo)入、圖片和視頻導(dǎo)入、提問導(dǎo)入，只要能引起學(xué)生興趣的都行。開心的導(dǎo)入則能對(duì)打造“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂奠定良好的基礎(chǔ)。如本人在《秦嶺——淮河分南北》一課中采用的導(dǎo)入方式就能讓學(xué)生感興趣和開心。（此處不再贅述）

2.愉悅的知識(shí)學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)亟M織開展一些短小的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

①猜詞條。如在七年級(jí)下冊(cè) “發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”的一課中，先將美國、德國、日本、英國等十個(gè)國家及其首都等重要地名制成一些卡片。上課時(shí)，把全班分成幾個(gè)組進(jìn)行小組搶答，課堂中的搶答能提升課堂的愉快氛圍，可以讓師生在快樂與興奮中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②講故事。初中歷史與社會(huì)課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事、感人的形象、饒有風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入流連忘返的勝境。如學(xué)習(xí)“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，插入越王溝踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強(qiáng)，吃苦耐勞，就一定能夠成功；學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，講清朝政府腐敗無能時(shí)，插入了一個(gè)“馬桶御洋兵”的故事，這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生聽課。

③放電影。多媒體材料運(yùn)用于《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生視覺的震撼、心靈的穿透、人格境界的陶冶、對(duì)真、善、美的追求都更深刻更鮮明。學(xué)習(xí)《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，給學(xué)生播放了一段有關(guān)南京大屠殺的錄像，讓學(xué)生直觀感受日本侵略者的殘忍以及對(duì)中華民族所犯下的滔天罪行，能激發(fā)對(duì)日本法西斯的痛恨，增強(qiáng)自己的使命感。

④辨是非。如八年級(jí)上冊(cè)《秦朝一統(tǒng)》一課中，對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)，教師就可以讓學(xué)生組織辯論賽：“秦始皇是功大于過，還是過大于功？”。這樣不僅能更好地理解教材中的難點(diǎn)，而且也能達(dá)到“教學(xué)相悅”的課堂效果。

3.愉悅的結(jié)尾?！敖虒W(xué)相悅”的課堂必須“善始善終”，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到余音繞梁、韻味無窮的“結(jié)尾”。①懸疑式的結(jié)尾。評(píng)書演員會(huì)在評(píng)書的尾聲處留下懸念，激發(fā)聽者繼續(xù)往下聽的欲望。其實(shí)，藝術(shù)是相通的，在課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)懸疑式情境。歷史知識(shí)都有一定的延續(xù)性，既可用“欲知后事，請(qǐng)聽下回分解”來結(jié)尾，也可設(shè)置一些疑問讓學(xué)生去思考和探究。如在八年級(jí)歷史與社會(huì)課中，新中國成立一章節(jié)中，在課結(jié)束時(shí)，我講了當(dāng)年開國典禮的情景，談到當(dāng)時(shí)放了二十八響禮炮，我就問為什么當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)想到28響呢？史學(xué)界有許多不同的說法，有人認(rèn)為共產(chǎn)黨的“共”字就是“廿八”。你認(rèn)為還會(huì)有哪些原因呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀和探究的興趣。②娛樂性的結(jié)尾。這種方法也很適用于初中學(xué)生，由于他們愛玩、愛動(dòng)、喜新奇，所以在課堂結(jié)尾時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲式情境。讓學(xué)生說一說、動(dòng)一動(dòng)、畫一畫、演一演、唱一唱等。這樣，不僅達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“走可持續(xù)發(fā)展之路”這一課時(shí)，最后我讓同學(xué)們一起學(xué)唱《善待地球》這一歌曲，既能讓學(xué)生開心地結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，又能達(dá)到情感的升華。

總之，打造“教學(xué)相悅”的《歷史與社會(huì)》課堂是我們老師長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，因?yàn)檫@樣課堂不單純是展示教師才華的舞臺(tái)，更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地；這樣課堂不再是教師枯燥乏味的“獨(dú)奏”，而是師生聯(lián)動(dòng)的“幸福交響曲”。