葉愛連

（浙江省溫州市蒲州育英學(xué)校，浙江 溫州 325000）

理答是課堂教學(xué)師生交流對話中的重要形式。教師有效的理答能提高學(xué)生回答問題的敏捷度和激起思維的積極性，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層次的理解，更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，促使思維的清晰化、外顯化。

一、理答行為存在的普遍現(xiàn)象

有效理答非常重要，但在目前的科學(xué)課堂中師生互動過程中，教師的理答行為存在這一些“不和諧”的現(xiàn)象。

（一）簡單表揚：“真好！”、“老師也是這么認(rèn)為的！”這些缺乏情感性的空洞贊美，不能激發(fā)內(nèi)資的潛質(zhì)和促進(jìn)思維的積極發(fā)展。

（二）不予回應(yīng)：當(dāng)學(xué)生的答案無關(guān)緊要或不正確時，教師不知從何回應(yīng)，就轉(zhuǎn)問其他同學(xué)或干脆不予回應(yīng)。這對學(xué)生是極度不尊重的。

（三）搶答或代答：當(dāng)學(xué)生的回答不全面或不深入，或者學(xué)生還在積極思考如何作答時就公布答案；當(dāng)學(xué)生間對數(shù)據(jù)或現(xiàn)象產(chǎn)生歧義、爭論時，就匆匆給出答案。而這扼殺了孩子的熱情、好奇，制止了真正思維的卷入，導(dǎo)致學(xué)生思維的發(fā)展膚淺、表面化。

（四）重復(fù)學(xué)生答案：教師怕學(xué)生聽不懂或沒聽見，就不斷地重復(fù)答案，這不僅浪費課堂時間，甚至有可能引起學(xué)生的厭煩。

上述現(xiàn)象中教師的理答皆屬于消極理答。

二、教師有效理答的方策

（一）廣袤的知識和經(jīng)驗儲備

科學(xué)教師的課堂教學(xué)需具備一定的教育教學(xué)理論知識，掌握課改教育新理念等；閱讀各種心理學(xué)著作，了解學(xué)生的心理動態(tài)。閱讀科普類書籍，遴選與教材“概念教學(xué)”、“知識點延伸”等相關(guān)的科普書。

同時，教師需不斷反思，積累實踐經(jīng)驗，把自己聽課或上課過程中產(chǎn)生的靈感或即興想法記錄下來，把自己的課堂教學(xué)錄像或錄音下來，寫出課堂實錄，與名師的課堂實錄進(jìn)行對比、分析、不斷研磨，以達(dá)到修正自己不合理的理答。只有厚積才能薄發(fā)，方能應(yīng)對萬事突變。

（二）善于傾聽 尊重個性

傾聽體現(xiàn)著接納和尊重，它有效地避免了消極理答中較典型的打斷及代答。傾聽時，教師要做到停下手中的工作，眼睛注視著孩子，從神情和體態(tài)中獲取言語之外的信息，使學(xué)生感受到老師對他的重視，從而促使學(xué)生更加積極地表達(dá)自己的思想。在學(xué)生回答后，我們應(yīng)給予積極的回應(yīng)，肯定其有價值之處，以此來擴(kuò)展、提升或評價學(xué)生的回答，引領(lǐng)孩子思維的卷入，創(chuàng)設(shè)出師生交流互動的和諧融洽的輕松氣氛。

老師對學(xué)生的回答能夠做出相應(yīng)的評價提升，這樣充滿情感性的表揚和鼓勵，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松而有效的教學(xué)條件，營造民主的教學(xué)氛圍。

（三）充分的課前教學(xué)預(yù)設(shè)

為什么有些教師在理答行為上魅力無窮，做到游刃有余呢？他們在處理理答時，能做到憑課感對學(xué)生的回答做出不加思索、快速準(zhǔn)確的判斷，選擇最佳的評價方式和語言，達(dá)到智慧理答。我認(rèn)為他們的精彩理答離不開課前的充分預(yù)設(shè)，生成始于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)指向生成。因此我們在上課前認(rèn)真剖析教材，深刻理解和鉆研教材，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的分析，預(yù)設(shè)提問，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，預(yù)想多種理答方案，備課時多問幾個為什么，把課堂中可能的現(xiàn)象盡可能全面考慮，充分考慮這節(jié)課將給學(xué)生什么，教師的心中要裝有豐富的課相，從而養(yǎng)成對學(xué)生的回答有精確的眼力和判斷力。

（四）提升課堂生成的應(yīng)變處理能力

課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的。預(yù)設(shè)使課堂更有效，生成使課堂更有活力。課堂中許多事情的發(fā)生是無法預(yù)料的，這時就要看教師的應(yīng)變能力了。我結(jié)合課堂實踐并逐一進(jìn)行了探討，尋求課堂生成的應(yīng)變對策。

1.“不全面、不深入”——及時引導(dǎo) 分析數(shù)據(jù) 作出解釋

案例：《杠桿的研究》一課，學(xué)生通過實驗知道左邊等于右邊（力與距離乘積相等），但就是概括不出省力和費力杠桿的特點……面對這樣的情形，老師在學(xué)生收集好數(shù)據(jù)后，及時引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新整理。按鉤碼數(shù)的多少來分類、分列，這樣，使隨意的數(shù)據(jù)成為有序數(shù)據(jù)，通過比較，很清楚看出鉤碼數(shù)比左邊少的，力臂較長，反之較短，從而明白省力費力杠桿的特點。

老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、判斷數(shù)據(jù)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理、分析數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，對現(xiàn)象作出客觀、全面的解釋。這樣促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步更有深度與寬度的研討探究思考的空間和時間，促進(jìn)科學(xué)概念的建立。

2.“太離譜、無關(guān)緊要”——正確對待 積極引領(lǐng) 走上正軌

案例：《觀察更多的溶解現(xiàn)象》一課中，有一學(xué)生做了實驗提出“水能溶解在食用油中”，教師可以沿著他的回答追問：你從哪些現(xiàn)象中可以看出水能溶解在食用油中去？學(xué)生們展開了激烈的討論，解除學(xué)生疑惑，對溶解概念的理解做一個鞏固。

理答首先要尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展。馬斯洛需要層次理論顯示：當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。

3.“相互爭論”——鼓勵爭辯 激起思維 尋求實證

案例：這兩片葉，有的同學(xué)認(rèn)為是同一種樹的葉，有的組認(rèn)為不是同一種樹的葉。請大家說說你的依據(jù)，學(xué)生就此展開激烈的爭辯。老師引領(lǐng)學(xué)生探究樹葉是會長大的，一年四季，顏色是會發(fā)生變化的，要尋找其不變的特征。

學(xué)生的爭論都是根據(jù)觀察的事實所作的描述和思考，教師在這里表現(xiàn)的并不是評判者，也不是一個學(xué)生和教師的單項對話，而是引導(dǎo)生生對話與討論，變教師理答為師生、生生互動的理答，是活動的促進(jìn)者。

4.“突發(fā)事件”——沉著面對 善于利用 挖掘價值

案例：當(dāng)教師正在演示實驗時，突然聽到“老師，我這組的試管被他弄破了”。遇到這樣“尷尬”的事件，教師不要一味批評，而是請大家討論“為什么他的試管會破裂？”，各小組展開討論，各抒己見，并逐一進(jìn)行了分析。最后，教師要求那位把試管弄破的學(xué)生描述試管弄破時的情景。

教師就是抓住課堂上的突發(fā)生成，并善于利用，從而促進(jìn)、提升了生成，使課堂充滿生機活力、充滿生命個性。

有效的理答對于提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率具有的重要意義，與當(dāng)前課堂教學(xué)中教師理答行為現(xiàn)狀的反差，讓我們更加堅信這項研究的價值。整體把握教師有效理答的對策，讓每一個35分鐘成為一次次生命的對話，成為師生內(nèi)心情感的真切流露、個人見解和智慧的展現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。這樣的課堂才是扎實的有效課堂，才是盡顯生氣、靈氣的課堂。